新時代高職院校大學生工匠精神培育機制構建

劉廷福

摘要：當今社會，制造業飛速發展，在“中國制造”向“中國智造”和“中國創造”的經濟轉型的關鍵時期，整個社會對愛崗敬業、精益求精、不斷創新、追求卓越的“工匠精神”的呼聲越來越高，用人單位也越發重視職工的工匠精神和家國情懷。在這種背景下，作為為社會輸送專業技術人才的高職院校，迫切需要弘揚和培育學生們的工匠精神。在創新人才培育機制，完善課程體建設，開拓實踐育人新途徑，弘揚校園優秀文化等一系列人才培養的道路上不斷創新、不斷前進，培養出一大批具有工匠精神的專業技術人才，為新時代社會主義的建設與發展貢獻力量。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;培育機制

當前我國處于新時代的歷史背景下，我們面臨著由制造業大國向制造業強國轉變的關鍵轉折期。要實現這一階段的轉折和跨越，不僅需要技術手段的創新和完善，更要制造業文化的傳承。當前，高職院校已經成為向社會輸送專業技術人才的主要場所。因此，如何使職業院校的學生養成嚴謹認真、精益求精、追求卓越的“工匠精神”是當前職業教育的關鍵所在，更是職業院校人才培養質量的衡量標準。

一、工匠精神的內涵

在2016年的政府工作報告中，李克強總理第一次提出了“工匠精神”這個概念，并向全社會發出了培育“工匠精神”的呼吁。在古時候，工匠又被稱為手藝人，即熟練掌握某種技術并靠此謀生的人，如，鐵匠、木匠、石匠、鞋匠等。

在當今社會，工匠的范圍更加廣泛一些，例如，家庭作坊、工廠流水線操作工人、技師、工程師、建筑師等。工匠精神則是在從事某種職業中所形成的敬業、嚴謹、求真等精神。當前學術界對工匠精神內涵的理解并沒有達成一致的意見，主要是對中國傳統文化中工匠精神內涵的合理概括，并根據當前社會制造業的發展對其內涵進行擴充和完善。從工匠精神的內涵出發，學術界的概括分為兩類，一類是從人的角度來闡述，認為工匠精神就是兢兢業業、精益求精、不斷創新、嚴謹認真的心理傾向和行為表象;另一類是從物的角度來看，工匠精神是傳統文化和中國精神的重要組成部分，新時代呼吁工匠精神，其實是對中華傳統文化的弘揚、繼承和發展，是中華文化在新時代生命力的延續。

二、高職院校工匠精神培育的必要性

（一）新時代呼喚“工匠精神”

黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進入了新時代。“工匠精神”已經成為新時代國家經濟轉型不可或缺的精神資源，對我國社會主義現代化具有重要推動作用。尤其在中國由制造大國向制造強國轉變的經濟快車道中，工匠精神一次次出現在人們的視野中，出現在李克強總理的講話中，時代呼喚工匠精神，社會需要工匠精神，產業結構的優化調整離不開工匠精神。工匠精神要求人們對質量要求精益求精，對專業技術不斷改善，對制作工序不遺余力，對產品設計獨具匠心。在當今社會人們對產品質量、產品功能、產品獨特性要求越來越高的背景下，在中國消費者不斷地追求國外品牌的環境下，中國社會對工匠精神的追求刻不容緩。

（二）高職院校發展需要“工匠精神”

“工匠精神”是高職院校發展中最重要的精神文化資源。培育大學生“工匠精神”是高職院校發展創新、深化改革的必由之路。高職院校要想培養出適應時代要求、適合企業需求、具有強勁競爭力的時代新人，就必須大力培育“工匠精神”。當前，很多企業對高職院校的畢業生滿意度較低，無論在工作態度、專業能力、綜合素質等方面都不甚滿意。究其原因，當前高職院校畢業生普遍專業技能不強，缺乏吃苦耐勞、迎難而上的精神，敬業精神不足，團隊精神相對缺乏，工作積極性和創新性不夠，不僅給企業的發展造成困境，也為自身的職業發展帶來阻礙。工匠精神引領下的人才培養模式契合了企業和社會的發展需求，是突破當前高職院校發展桎梏和企業發展困境的有效途徑和可靠保證。

（三）學生成才離不開“工匠精神”

隨著社會的不斷進步與發展，當前整個社會對人才的要求也隨之發生相應變化，以學歷為第一要求逐漸轉變為以素質為第一競爭力，由單一的技術要求轉向綜合實力和綜合素質的評價。高職院校學生畢業后的工作大都以一線的技術工人為主，如果將一線工作看作是簡單的、重復的、毫無技術可言的工作，那勢必會影響學生對職業的認同感以及自我價值的實現。大學生作為社會主義現代化建設的主力軍，其工作狀態和職業追求不僅會影響到自身的發展，也會對其社會價值的實現以及整個社會的發展進程產生重要影響。高職院校對大學生工匠精神的培育，可以促使學生認識到工匠精神在整個職業生涯中的推動力，讓學生無論在怎樣的工作崗位上，都可以保持求真務實、嚴謹認真、開拓創新的精神，將簡單的工作做精做細，在復雜的任務中迎難而上，艱苦奮斗，從而更好的為企業、為社會做出貢獻。

三、高職院校大學生工匠精神培育機制構建

（一）建立以“工匠精神”培育為核心的人才培養機制

學校人才培養方案是學校對人才培養的目標、培養的方式、培養的過程以及評價方式的規定和標準，是學校人才培養的頂層設計，是保證學生培養質量和教育教學質量的規范性文件，也是教育教學各個環節的設計依據，是實踐教學的和實訓產地建設的指導性文件。因此，針對目前高職院校人才培養目標重“傳技”輕“育人”的培養模式已經不能適應人才強國的戰略要求，因此，轉變教育理念、完善人才培養機制、修整人才培養方案、深化課程體系改革、重視職業素養與綜合素質的提升、盡快補齊短板，是走出當前教育困境的根本途徑。將工匠精神的培育作為人才培養機制的核心內容，以培育新時代的大國工匠為人才培養的終極目標，切實培育出一批高素質、高水平的專業技術人才。

（二）完善以“工匠精神”為引領的課程體系建設

“工匠精神”是專業技能、職業精神、人文素養三方面高度融合的綜合體，工匠精神的培育是一個整體性、系統化的過程。要提升大學生的工匠精神，就必須形成完整的以“工匠精神”為引領的課程體系，并將其貫穿于切實可行的課程教學之中，方能完成培育工匠精神的時代重任。首先，將工匠精神的內容融人教材，讓學生在課堂學習中近距離感觸工匠精神與文化傳承。可以在思想政治理論公共課中融人工匠精神相關內容，尤其是關于職業精神和職業態度的教育方面，從而讓學生形成深刻的職業認同感和高度的責任感，從而增強其職業精神和職業情感。職業認同感不僅是個體順利完成本職工作、達到目標任務的心理基礎和情感要素，更是個體成就感和對工作忠誠度的重要影響因素。職業認同感的培養是工匠精神培育的前提和基礎，只有強烈的職業認同感，才能催生出精益求精、愛崗敬業的工匠精神。其次，嚴格專業技能課程的教學規范和制度，切實培養一批專業技術能力過硬的新時代高職大學生，提升學生的就業競爭力和職業發展后勁。再次，開設有關工匠精神的選修課程，一則學習先進的匠人精神，二則貫穿學習崗位工作中的人文精神，便于對工匠精神形成全方位、立體式的認識和感悟，從而更好地達到工匠精神的培育目標。

（三）創新以“工匠精神”為引領的實踐路徑

“工匠精神”的培育僅僅有教育理念和課程體系的構建是遠遠不夠的，必須將理論培養、教育引導與社會實踐緊密結合才會有更好的效果。

首先，以社會發展中的企業需求為導向，將大學生的實踐內容與企業的人才需求內容緊密結合，將企業對崗位的高標準的操作規范與要求引入到日常的實踐教學環節中，打破“差不多”導向的思維模式，在日常的實踐學習中感受嚴謹、認真、精益求精的工匠精神。其次，高職院校一定要利用校企合作的便利渠道，與企業展開更加深入、多渠道的合作方式，鼓勵學生走出校園，走進企業，崗學結合，工學交替，在不斷學習中提升工作技能，在崗位的實踐中內化所學知識。這樣不僅能夠為企業輸送新鮮血液，增加儲備人才，也有助于大學生更加深入細致地了解企業的規章制度和崗位工作的操作流程，近距離接觸企業的優秀匠人，在真實的場景中體會敬業愛崗、吃苦耐勞、務實創新的精神，真正成長為新時代的高素質專業技能人才。

（四）營造以“工匠精神”為核心的校園文化環境

環境對于人的成長和發展具有重要的影響作用，校園環境對學生精神培育和行為養成具有潛移默化的作用。將工匠精神有效融入到校園文化環境建設的所有維度中，全方位滲透進學生學習生活的各個方面，才會對學生產生強大的影響力和最直接的沖擊力。

首先，可以在校園的建筑物中融人工匠精神的內容，使學生能真正置身于工匠精神的熏陶和感染之下，促使學生更全面、更自覺地去認識和了解工匠精神的內涵和價值，并將其內化于心，形成較穩定的心理認同感，最終將其外化于行。其次，高職院校可以舉辦多樣性的以工匠精神為中心的技能大賽、知識競賽、文化節等主題活動，讓學生們在比賽中更進一步感受和學習工匠精神，逐漸形成精益求精的工匠精神。再次，堅持“走出去”與“請進來”的工匠精神培育模式。充分發揮與企業合作的重要渠道，邀請各行各業的工匠名人進入校園為同學們做主題報告，面對面交流與討論。同時，定期組織學生進入合作企業進行參觀學習，感受企業的文化氛圍與工人堅守崗位的工匠精神，不斷營造學習“工匠精神”、塑造“工匠精神”的良好氛圍，讓個體在耳濡目染、潛移默化的過程中汲取“工匠精神”的養料，從而養成終身受益的工匠精神。