請(qǐng)慢下來(lái)，讓學(xué)生的思維能力生長(zhǎng)

李發(fā)水

摘要：教育需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從教育的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放慢教學(xué)的腳步。教師要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課堂動(dòng)態(tài)生成，尊重規(guī)律、潛心思考、得法自然，讓課堂教學(xué)“慢”下來(lái)，少一些僵化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，避免形式化教學(xué)，構(gòu)建讓學(xué)生思維能力得以生長(zhǎng)的、真正高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維能力;高效課堂;關(guān)注生長(zhǎng)

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，自然從不性急，總是慢慢前行。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，不會(huì)一蹴而就。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，是他采用最為自然、自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過(guò)程，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┰蚴沟媒處熁蚣议L(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的耐心和時(shí)間去讓學(xué)生慢下來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，尤其是一些公開(kāi)教學(xué)觀摩課，呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問(wèn)答的過(guò)程匆匆忙忙，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考，答案就在教師和個(gè)別學(xué)生的問(wèn)答中匆匆揭示;環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接快馬加鞭，教師總是爭(zhēng)分奪秒，環(huán)節(jié)卡時(shí)間，進(jìn)度按部就班，沒(méi)有一絲停歇，這樣的課堂仍然是少數(shù)優(yōu)等生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生做陪客。

這種密不透風(fēng)的灌輸將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間壓縮成一絲縫隙。思維和想象缺乏自主的空間，自然就難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)。

教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何阻礙，教師與個(gè)別優(yōu)等生的互動(dòng)沒(méi)有停頓，課堂教學(xué)如行云流水般流暢，這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)中等生和學(xué)困生的漠視，甚至是忽略，這樣的“開(kāi)快車”教學(xué)違背了教學(xué)規(guī)律，違背了教學(xué)初衷，說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的漠視。課堂上，教師的目光不能只停留在少數(shù)優(yōu)等生的身上，而要放眼于全班學(xué)生，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)。因此，教師要想在課堂上照顧到更多的學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生的思維能力得到生長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程一定要慢下來(lái)。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，放慢教學(xué)的腳步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的案例及反思

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課。教學(xué)的內(nèi)容是“比較幾分之一大小”，教學(xué)過(guò)程大體是：執(zhí)教教師先講述一個(gè)故事——吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒想占便宜，要把整個(gè)西瓜的1/9分給自己，把整個(gè)西瓜的1/7，1/5，1/3分別分給唐僧、沙僧和孫悟空。然后，執(zhí)教教師讓學(xué)生帶著“豬八戒吃的是最大的一塊西瓜嗎？”的問(wèn)題展開(kāi)折紙驗(yàn)證活動(dòng)。執(zhí)教教師有意給出不容易折出的分?jǐn)?shù)，旨在使學(xué)生體驗(yàn)間接證明的思維策略，讓學(xué)生白己尋找答案。學(xué)生有盯著黑板看題目的，有望著舉手同學(xué)發(fā)呆的，有雙手放到腦后苦思冥想的……執(zhí)教教師還在耐心的等待。此時(shí)，生1走上講臺(tái)，他展示了自己的折紙作品，同樣大的長(zhǎng)方形紙分別折成了9份、7份、5份等，但是分的很不均勻;接著，生2走上講臺(tái)，他把長(zhǎng)方形紙均勻地折成了2份、4份、8份等，但是他支支吾吾地說(shuō)不清楚道理。執(zhí)教教師并沒(méi)有就此叫停，而是繼續(xù)讓學(xué)生思考探討。生3站了起來(lái)，他指出，根據(jù)生2的折紙可以得出“分的份數(shù)越多，每份就越小”的基本結(jié)論，進(jìn)而推出1/9，1/7，1/5，1/3的大小關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)貪吃的豬八戒吃的整個(gè)西瓜的1/9是最小的一塊。

生3體驗(yàn)到了“吃自己摘到的桃子是香甜的”的感受。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙，在于教師盡可能地給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了問(wèn)題的挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過(guò)類比推理，變直接獲得為間接獲取，思維能力得到了有效的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，執(zhí)教教師很樂(lè)意“浪費(fèi)時(shí)間”，他將時(shí)間“浪費(fèi)”在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程上，“浪費(fèi)”在讓學(xué)生暴露自己的錯(cuò)誤上，“浪費(fèi)”在充分展示學(xué)生的個(gè)性化思考上。

這樣的課堂，似乎沒(méi)有過(guò)多的技巧，但是筆者卻從這節(jié)課中真實(shí)感受到，理想的課堂也許就是這樣的。對(duì)于高效課堂，我們從來(lái)不缺少技術(shù)，我們所欠缺的只是對(duì)于教育理想的一種守望。守望是對(duì)時(shí)間的一種信任和信仰，守望注定要讓我們的課堂節(jié)奏慢下來(lái)。

臺(tái)灣作家游乾桂講過(guò)這樣一件事情：美國(guó)當(dāng)?shù)氐男∨笥丫劈c(diǎn)，甚至十點(diǎn)才上課，大約一點(diǎn)半就放學(xué)回家了，十八歲之前全部在玩，玩得很專注。一旦進(jìn)入大學(xué)，入了實(shí)驗(yàn)室，馬上收心，猶如老僧入定一般，投入研發(fā)，一點(diǎn)不喊苦。他很是感傷，因?yàn)樗l(fā)覺(jué)，臺(tái)灣的孩子十八歲之前全在苦讀，那么，十八歲之后呢？散了，再無(wú)興頭和心力好好讀書、從事研究了。

筆者突然頓悟——忘卻了學(xué)生生長(zhǎng)的高效課堂，注定走不遠(yuǎn)、飛不高。只是一味地盯著一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)模式和教育技術(shù)的運(yùn)用，卻不抬頭仰望“人的星空”的教學(xué)改革，注定將和真正的教育南轅北轍。

“慢”不是降低效率，而是尊重規(guī)律;“慢”不是磨磨蹭蹭，而是潛心思考;“慢”不是教學(xué)方法，而是得法自然的一種境界！課堂教學(xué)只有“慢”下來(lái)，才能成為讓學(xué)生思維能力得以生長(zhǎng)的、真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.