論核心素養下的小學數學解決問題教學策略

郭流威

摘 要：小學是學生正式接受教育的初始階段，也是學習數學的基礎階段，教師需要教會學生利用所學知識解決問題。在素質教育的要求下，小學數學教師需要培養學生的核心素養，因此教師需要改進教學策略。文章提出核心素養下的小學數學解決問題教學策略：更新教育理念，利用概念開展解決問題教學，培養學生的問題解決思維，啟發性教學。

關鍵詞：核心素養;小學數學;解決問題;教學策略

當前，信息技術不斷發展，素質教育也被大力推行，如何培養學生的核心素養受到了廣泛關注。小學數學教師需要通過問題解決教學培養學生的數學能力，讓學生通過數學學習提高核心素養，因此教師應該提高數學教學的效率和質量。

一、核心素養的定義

核心素養指的是學生必須具備的能力和修養，只有具備這些能力和修養，學生才能夠適應社會的發展，而培養學生的核心素養是落實立德樹人的必要措施，也是提高我國教育競爭力的需要。學生的核心素養是在語文、數學等學科的學習中形成的，在不同學科的學習中學生可以掌握更多知識和專業技能，同時也能夠逐漸形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，有利于學生的全面發展。在培養學生核心素養時需要堅持科學性、時代性以及民族性等原則，首先需要堅持科學性原則，要以學生為本，要遵循教育規律和學生身心發展規律，要用科學的理念及方法開展培養工作;要注重時代性，要結合時代的需求以及先進的教育觀念開展工作;要強化民族性，要立足于國情并傳承中華民族的優秀文化。

二、數學核心素養的構成

在小學數學中，數學核心素養包含多個方面，大致可分為數學情感、數學建模、邏輯推理與解決問題。首先，教師應該想辦法讓學生愿意學數學。數學理解能力是學生必備的數學學科技能，所以小學數學教師應該指導學生多讀定義和題目，了解數學知識。其次，學生應該可以利用所掌握的知識解決一些數學問題。此外，學生應該通過一定的數學學習培養數學思維以及邏輯思維。

三、小學數學教學中的問題

（一）教學重心偏移

當前很多教師受傳統教學理念的影響比較深，認為解決問題教學不是很重要，只要學生理解了概念、掌握了公式，學生自然而然就會解決問題了，所以把教學重心都放在了其他方面。這就導致教師一味地照本宣科并且過于注重理論知識的講解，既無法激發學生的興趣，也沒有教學生解題思路和方式，嚴重影響了數學的實用性，也影響了學生解決問題能力的培養。

（二）教學方式單一

教學方式在一定程度上直接決定著教學效果，但是目前小學數學的教學方式比較單一。在傳統的教學方式中，教師總是習慣性講很多知識，包括提問題、講問題都是教師一個人完成的，沒有讓學生去獨立思考。在這種情況下，學生雖然知道了問題的結果，但是不明白題目的深層意思以及具體的解決思路和解決方法，不能解答其他題目。

（三）課后作業不合適

雖然開始大力推行素質教育，但是教師仍然尊崇“成績至上”的理念，認為只要讓學生多練習、多寫作業就能夠提高成績，然而，如果學生不明白解題思路和解題方式，做再多的題目也是無效的。

四、核心素養下的小學數學解決問題教學策略

（一）更新教育理念

理念決定著行動，因此想要提高解決問題教學質量、培養學生的數學核心素養就要更新教育理念，認識到開展解決問題教學以及滲透核心素養的重要性。小學數學教師應該對素質教育、新課程改革以及核心素養進行深入研究，了解其核心思想以及具體要求，在素質教育、培養核心素養的要求下開展數學教學。同時教師也應該認識到只有提高對解決問題教學的重視程度，才能夠提高學生的解題能力，促進學生的發展。

（二）利用概念開展解決問題教學

數學概念是揭示數量關系和空間形式的本質屬性的思維形式，主要通過定理、公式等方式呈現出來。正確理解數學概念以及靈活運用數學概念，是掌握數學基礎知識、運算技能以及邏輯思維能力的基礎和前提，因此教師需要利用概念開展解決問題教學。問題解決是學習數學概念之后的拓展和延伸，也是學生利用概念調控思維的能力，教師需要利用概念教學培養學生的數學思維。比如三年級上冊“長方形和正方形”這一課，教師就可以先讓學生閱讀課本，再讓學生描述自己所看到的的內容，然后引導學生分析長方形和正方形的共同點與區別，這樣就能夠加深學生對長方形和正方形的認識，較易于后續計算周長。

（三）培養學生的問題解決思維

只有具備了問題解決的思維才能夠更好地解決問題，因此教師需要通過各種方式培養學生的數學思維。首先教師需要教學生閱讀理解，也就是說要讓學生讀懂題意、理解題意。教師需要讓學生篩選信息，先篩選出有用的信息，進而篩選出有價值的信息，然后讓學生對數學信息進行分析，從而培養學生的信息提取能力以及信息加工能力，為解決問題奠定基礎。比如這樣一道題目：乘坐世博專線大巴的票價是48元，普通快車的票價是65元，而動車的票價是54元，問專線大巴比普通快車便宜多少錢？這就需要學生將專線大巴和普通快車的票價提取出來，然后才能解題。教師就需要幫助學生分析問題，讓學生獨立思考，提取有效信息。其次，教師應該教會學生分析并解決問題，也就是讓學生分析完題意之后再選擇合適的方法解決問題。比如這樣一個問題：一個紀念品商店一天一共賣出了962件紀念品，而上午賣出了420件紀念品，那么下午比上午多賣了多少件紀念品？題目當中沒有明確說出下午賣了多少件，教師就需要幫助學生去分析這個題意，一天總共賣了962件，應該如何算下午比上午多賣多少呢？讓學生先算出下午賣的數量，然后算多出來的，讓學生學會轉換思維，掌握解決問題的方式。

（四）啟發性教學

數學的實用性是非常強的，所以教師應該將數學問題和生活實際結合起來，啟發學生解決問題。數學教師需要將實際案例引入數學教學當中或者布置一些生活作業，縮小數學和生活實際的距離，讓學生體會到數學的實用性，培養學生解決問題的能力。比如說在講解到計算長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生找一找教室中的長方形與正方形，讓學生仔細觀察其特點，然后教學生如何計算面積，使抽象的知識點變得更具體，這樣學生就會更容易理解。此外，教師應該布置一些生活作業，讓學生利用數學知識解決生活實際問題。比如說學習一百以內的加減法之后，讓學生和家長一起去買菜，并計算買菜的找零和總花銷，通過這種方式能夠讓學生感受到數學的實用性，讓學生利用數學知識解決生活當中遇到的實際問題，有利于提高學生的數學水平。

教學的根本目的就是讓學生利用所學知識去思考問題、解決問題，促進學生的全面發展，因此小學數學教師應該改變教學模式，通過有效教學培養學生的數學核心素養。教師應該解決當前數學教學中的問題，發散學生的思維，幫助學生解決問題，從而提高學生的學習效率，促進小學數學教學的發展。

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