小學英語繪本閱讀研學任務的設計與實施

曾嘉敏

摘 要：小學英語繪本閱讀具有精彩紛呈的畫面和有趣的內容，同時飽含著育人價值，不僅讓學生享受閱讀，還使其逐步從learn to read 走向 read to learn。英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生能讀、會讀，更應該讓他們愛閱讀。無論我們采用什么模式和方法，用什么步驟和流程，教師教授閱讀的目的是讓學生熱愛閱讀，用閱讀來探索世界，發現美好。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;研學任務;教學設計

一、開展小學英語繪本閱讀研學任務研究的意義

（一）落實教育發展綱要，提高學生語言綜合運用能力和人文素養的現實需要

《全民閱讀促進條例》中提出，在推進實施素質教育的過程中，根據未成年人身心發展情況和實際需要，加強其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養，鼓勵中小學教師開展閱讀指導，開設必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。分級英語閱讀成為提高學生閱讀素養的重要途徑，為閱讀教學帶來了新視覺和新模式。

義務教育階段英語教育的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的語言綜合運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識和文化意識等方面的整體發展的基礎上。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，閱讀能力的提高不但有助于培養學生良好的文化意識，掌握有效的學習策略，形成積極的情感態度，促進整體語言技能的提升，更對學生認知能力的發展、人文素養的培養和正確價值觀的形成有深遠的影響。

（二）轉變教師的閱讀教學理念和提高閱讀教學的途徑

教師對閱讀教學的原有認知存在偏頗，對文本解讀不夠，忽視對文本意義的解讀和對內在知識結構的提煉和整合，直接進入語言知識學習，導致教學活動缺乏邏輯性，知識與技能割裂，輸入與輸出脫節，忽視為學生搭建語言發展和知識結構的支架，忽視主題意義，為情感態度價值觀目標貼標簽，缺少對學生思維能力的培養。要解決原有教學活動流于表面、目標語活動分離、活動設計表層化和模式化等現狀，必須通過轉變閱讀教學模式來改善原有的現狀。

（三）彌補現有教材與學生學習實際需要的不足

由于現有小學教材缺乏鮮活的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗，教師很難進行有意義的閱讀活動和閱讀教學，閱讀量少也導致無法提供足夠的輸入，去扎實培養學生的閱讀能力，閱讀的體驗缺失，無法讓閱讀成為習慣。而繪本閱讀話題多樣，內容貼近生活，語言情景真實、語言豐富地道，能為學生提供思維和想象的空間，為他們提供積極的閱讀體驗，幫助他們養成良好的閱讀興趣，從而培養他們發現、分析和解決問題的能力。

二、開展小學英語繪本閱讀研學任務的研究內容

（一）英語繪本閱讀研學任務與英語學科核心素養形成的關系

教師根據本校學生學習情況與小學英語教材編寫特點，落實新課標小學英語提出的課程總目標，對輸入的語言材料進行篩選和重組，挖掘繪本的內在價值，在實踐過程中培養學生邏輯推理能力。通過實證研究和案例研究，探討“繪本閱讀研學任務”與英語學科核心素養形成的關系，總結提煉“繪本閱讀研學任務”的基本原理、原則和方法，初步形適應本校學生學科繪本閱讀指導的模式和實踐方法。

（二）英語繪本閱讀研學任務鏈的設計與實施

學情是設計研學任務時需要考慮的問題。通過課例研究和案例研究的方法，嘗試在IIO（Input-internalization-output）的課型模式的框架上，以單元模塊主題為切入點，在不同課型中根據學生的學情設計系列的任務鏈。這些遞進式的任務鏈是為了最終的研學任務，即產出而設計和實施的，在可理解的情景中輸入語言，促進學習者運用語言、內化知識。圍繞學科核心素養的培養，繪本資源分類策略的整理。

在探究輸入、內化、輸出的過程中，交互循環的任務鏈設計與實施的方法可以幫助學生完成輸入—理解—體驗—操練—內化—輸出—運用的循環。以繪本閱讀教學為切入點，重視策略培養，怎樣讓學生在課堂中通過繪本閱讀，提高學生的語言素養和人文素養。從閱讀前、閱讀中、閱讀后落實開展，引導學生提煉故事地圖、設計思維導圖、概括文本大意等，學生的英語素養在一系列任務鏈的搭建下，逐步得到提升。

（三）研究實施英語繪本閱讀研學任務與學生自主、合作、互動學習的關系

英語繪本閱讀研學任務既著重培養學生的自主學習能力，又通過合作讀故事、演故事等預設的任務培養學生小組合作和交際的能力。在討論交流中發展學生的思維品質，通過批判性思維判斷文本真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行批判性理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識，設計根據教學實際需要，營造合作研究、討論的學習氛圍，體現英語“工具性”與“人文性”的特點，選擇適合學生繪本閱讀方式開展自主、合作閱讀，如圖片環游、拼圖閱讀、讀后表演等。

三、構建繪本閱讀分級閱讀體系

低年段研究Phonics結合sight words和繪本書的SPP（sight words， phonics， picture book）模式教學法，用于教學實踐中。一至三年級使用sight words教材：《我的第一套視覺詞》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》中的sight words部分，把多爾希視覺詞作為學生每課前的朗讀材料，結合Phonics補充教材內容——《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》，配套繪本閱讀教材攀登英語閱讀系列繪本教學，培養學生閱讀解碼能力，解決閱讀流暢度的問題，實現英語繪本閱讀的基礎階段learn to read。

四至六年級結合單元主題搭配相關主題繪本閱讀，作為單元模塊整合的拓展閱讀素材。分級閱讀教材使用，如《拓展讀與寫》為4—6年級適用。以《攀登英語分級閱讀》系列（5—6年級）為例，根據單元主題模塊內容，選擇相應的話題主題、德育主題及需要培養學生哪方面的價值觀，根據學生已有的語言基礎，拓展閱讀。讓學生不僅僅可以鞏固和擴充知識面，最重要的是培養學生良好的道德品質，學會閱讀，實現read to learn的教學目的。

四、建構繪本閱讀教學模式

在繪本閱讀教學中，需要確立小學英語繪本閱讀厭學任務基本框架。任務前的準備主要用于減少學習者對認知和語言的壓力，激活他們的相關知識，通過“頭腦風暴”和“思維導圖”，把該語言的使用環境及話題有關的思維脈絡、思維發散方向提供給學生。創設情境感知新語言材料，在語境中通過Phonics，sight words提高解碼能力，或以舊引新等方式學習新詞匯，構建單詞網，降低閱讀障礙。閱讀中，通過多種閱讀方式幫助學生關注文本概念、觀察圖片、理解內容、梳理脈絡、提取邏輯關系、合作構建內容框架，在品讀繪本中培養良好的語言素養。閱讀后，通過概括、評價、對比、判斷、發表見解;通過小組合作，擴充內容或者改編演繹、做報告等方式，在真實的任務中運用語言。以最常用的PWP的閱讀教學模式為例，使用不同體裁和題材，設計不同閱讀階段的活動，進行繪本閱讀教學。在閱讀前、閱讀中、閱讀后做好各項對應的準備，教師開展繪本閱讀教學就更有跡可循了。

五、培養閱讀微技能，發展學生思維

繪本閱讀課，教師既要訓練學生的閱讀微技能，又要有意識地培養學生的思維能力，對比龔亞夫、羅少茜（2010）在《任務型語言教學》中列出的閱讀微技能，筆者認為，還有以下23點的方法訓練學生的閱讀微技能，培養學生發散思維的能力：設定閱讀目標、略讀和查讀、讀圖、激活已有知識、預測、知識鏈接、提問（低段—高段的層次性和連貫性問題）、區別實事與觀點、分析、猜測和推斷、識別問題和解決方法、直觀和圖式、回應、翻譯、驗證、監控理解的過程、歸納結論、理解因果關系、確認事情發生的順序、解釋與總結、對比觀點、評價、作出判斷。

閱讀給學生打開豐富的世界，也提高學生生命的質量。繪本閱讀研學任務的設計為教師開展教學提供了更多不同方式的指引，為實施更高效、更有趣、更有育人價值的課堂提供了更多參考。但繪本閱讀教學仍需要深入的探索，更科學的方法去驗證教學。

參考文獻：

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