我國城鄉學生差異問題及解決對策

劉芳

摘要：在我國城鄉教師流動較為普遍的背景下，城鄉教師適應性問題也隨之浮現。新流入教師能否適應新崗位直接影響到教師職業成就感和幸福度，關乎學生身心發展。筆者以學生差異為切入點，結合實際經歷，分析了城鄉學生在性格心理、知識能力等方面的不同。基于此，學校領導應關注關心新流入教師、提供更多交流培訓機會;教師自身應增強自我調整意識、了解學生情況、采取針對性的教學管理方式。

關鍵詞：中小學教育?城鄉差異?流動教師

一、問題提出

筆者曾分別在鄉村和城市任教過一年，具體崗位都是七年級班主任。問題緣起于一個感恩視頻。開學伊始，筆者給學生播放了《讓生命充滿愛》的勵志視頻。讓人驚詫和困惑的是：鄉村和城市的學生有著不同的反應。鄉村學校（下文中簡稱A校）學生大為震撼，很多學生改變很大;而城市學校（下文簡稱B校）學生大多只是“稍微被感動”，更看不出對他們有什么影響。相同的教育行為，為什么反差如此之大？城鄉學生差異還有哪些？我們應如何做？

二、城鄉學生差異表現

（一）在性格和心理方面的表現

1.性格方面

走入很多農村學校不難發現，很多學生見到老師都羞于開口問好，更別說主動和老師聊天。城市學生見到老師大都能主動大方問好，外向的學生還能和老師像朋友一樣聊天。

性格差異還體現在羞怯感和自卑感上。在和A學校很多學生溝通中，筆者發現學習成績較差的學生普遍有自卑情緒。女生小花（化名）常在作文中寫道：“我學習不好，腦子沒有別人聰明。”城市學生很少出現這種情況，即便是成績較差的學生也很少產生自我懷疑和否定。

2.心理層面

①城市學生自我意識強，集體意識弱

自我意識是自我接納和認同感的體現。然而，超過一定限度的自我意識容易滋生自私、驕傲心理。在處理同學矛盾中，筆者發現在經過老師的勸說后農村學生幾乎都能原諒對方;而同樣的情況下，城市學生更難以做到諒解，矛盾更難以化解。

城市學生大都家境優越，多是獨生子女而備受寵愛。一貫的我行我素導致對他人和集體考慮較少。比較而言，農村學生大多生長在多子女家庭，沒有強烈的個人意識，因而更容易接受集體主義價值觀。

②農村學生對教師更具“敬畏”感

同樣情況下教師的疾言厲色可以讓農村學生“戰戰兢兢”，可只會讓城市學生一時害怕或愧疚。B校某班英語課下課后，一女生跑到老師面前笑著說：“老師，你的眉毛畫歪了。”某生請教老師問題時，老師突然想起有事要處理，不料學生半開玩笑半懷疑到：“老師，你是不是做不出來要回去查啊？”這雖然有種玩笑的成分，但某種角度上也反映了這一問題。

（二）其他方面

城市學生知識面廣、多才多藝、表達溝通能力強于農村學生的現象早已屢見不鮮。數據還表明，在學生入學后，城鎮學生群體學業表現大幅度領先農村學生群體。此外，城鄉學生差異還體現在社會經濟地位、文化背景、教育資源、學習期望、身體狀況等多個方面。

三、現實問題及建議

由上文可知，我國城鄉學生差異顯著。對于流動教師而言，無論是從農村流入城市，還是從城市前往農村支教或交流，都必須針對學生群體差異及時做出調整，否則就會大大延長流動教師的文化適應期，降低了流動教師的教學效能和專業發展。顯然，這不僅對教師素質的提升無益，而且對學生的學習不利。

對于城市流入農村教師：從高一級學校進入低一級學校難免產生落差而無所適從。調查中得知，這些交流教師抱怨：過去適應城市學生的方法無效了;到這里來，為了適應這些差生，還得重新備一次課。

對于農村學校流入城市教師而言，城市學生開闊的思維、廣博的知識面、才藝的多元可能都會給他們帶來壓力，如果農村教師再抱著舊有的教學理念和方式的話，很可能與城市學生的學習方式不匹配。這不僅會給教師帶來挫敗感，還會制約學生發展。

（一）學校層面

1.關注關心新流入教師

受“權威效應”的影響，校領導的態度會對教師產生重要影響。他們的意見或態度可能會對教師的心理、教學管理帶來直接改變。研究表明，校長的關心體諒行為對教師工作滿意的各層面影響非常顯著。因此在新流入教師工作初期，校領導應多關注他們的適應情況，給予工作上的肯定和精神上的支持，以增強他們適應新環境的信心。

B校的于老師（化名）是從農村學校應聘過來的，該校的管理者加大對新流入教師的關注，解決其現實困難，促使其更快融入新的學校。

2.提供交流培訓機會

相比于學校領導，同事之間的相處時間更長、交流更加方便。來自同事們的建議和幫助往往能幫助新流入教師更快適應學校環境、增強認同和歸屬感、有助于新工作開展。同事是流動教師職業適應最重要的支持源。同事支持能夠正向預測流動教師工作適應的各個方面。

城市學校通過專家講座、流動教師經驗分享、“青藍工程”等對新流入教師進行指導;盡可能讓有農村教學背景的老教師輔導新流入教師;對新教師實行有差別的教師培訓，針對農村學校流入教師可以加強對其教學觀念、方式方法的訓練。

農村學校應該充分營造和諧的組織氛圍，鼓勵支持老教師對城市教師提供建議和幫助，幫助城市教師更快了解學校環境和學生狀況。A校的王老師是城市輪崗教師，他曾說：“剛來時真是不適應，多虧了學校里和老師們之間的交流，他們的建議讓我少走了很多彎路。”

（二）教師自身

1.增強自我調整意識

環境的轉換固然需要適應期，這是無法避免的。面對環境和學生差異帶來的不適，教師要以正確積極的態度去面對和克服。只有這樣，教師才能克服困難，適應新的變化，勝任新崗位的需求。

美國教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”。依據此，教師應從個體需要出發，學習有關的教育教學知識，對所實施的教學行為、決策以及由此產生的教學效果進行審視和分析，以提高自我覺察水平。比如，教師可以記錄教學和工作日志進行自我反饋。

2.盡快了解學生情況

“知己知彼，方能百戰不殆”。教師的教育對象是學生，教師只有在對學生的性格氣質、心理狀態、興趣愛好、家庭背景、知識經驗、智力水平、思維方式等有一個深切的把握的基礎之上，才可能針對學生的集體性和個體性特征組織有效的教學和管理工作。

3.調整教學內容、方式

城市孩子大多視野開闊，參加過各類校外培訓。針對這樣的情況，教學內容要豐富而有深度，教學方式要更靈活多變。另外，教師應在課堂上給學生更多展示自我和小組合作的機會。針對農村學生，教師要注重開闊學生視野，直觀生動的內容更能調動學生積極性;教學方式要循序漸進，著重培養學生“說”的能力。

4.針對性地開展德育工作

農村學生德育工作要重視陶冶學生的道德情感，內容上要多涉及民主法制、人生觀、心理健康。這有助于培養農村學生樂觀自信的性格，增強人生長遠規劃的意識。

城市學生德育工作要著力培養學生道德行為，內容上側重于自覺紀律、集體主義、勞動教育。很多B校教師感言：“學生懂的道理比老師都多，跟他們講道理最沒用。”相比而言，城市學生不欠缺道德認知，也不缺乏道德情感的陶冶，但是欠缺道德實踐。

四、結語

筆者從實際問題出發，分析了城市和鄉村學生差異的主要表現。針對城鄉學生差異大帶來的教師難以適應的現實性問題，筆者提出了具體的教學管理建議，以期為管理者和流動教師群體提供參考和借鑒。不足之處，有待進一步研究。

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責任編輯：丁?蔚