小學生考試態度及考試評價策略探析

孔令鄭

摘要：考試作為評價的主要方式，在小學教育中更為多樣與經常。如何能夠順應學生實際的需要，有效提高考試評價機制，改善考試的積極作用，是需要基礎教育工作者正視的問題。論文在對小學生有關考試態度調查的基礎上，結合小學數學教育教學實際，分析了考試評價的多元目標，并指出了具體建議。

關鍵詞：考試評價?目標分析?建議

考試作為目前教育的主要檢測形式，在小學教學中運用尤為廣泛。正如邊玉芳教授在《小學數學考試與評價改革的研究》中所說，評價是為了更加深入了解學生數學學習過程，從而使教師不斷調整自己的教學。并鼓勵教師采用形式多樣的評價方法，建立評價多元目標，讓每個學生都能在數學上得到發展。那么基礎教育的主體——小學生，又是如何看待考試，怎樣理解教師對自己的學業評價呢？下面我將結合教學實際談談自己的思考。

一、小學生考試態度的調查

本次調查采用無記名抽樣問卷調查方式，隨機選取三到六年級中15個班級的732人進行問卷調查，樣本具有一定的代表性。

有關學生對教師考試決策方面的調查，近一半的同學希望老師在考試時能提前通知自己，不太希望搞突然襲擊。選擇“最好是提前通知我”，占總人數的45.90%，說明相當多的同學對自己的學業較為看重，認識到考試能夠評價階段學習目標的達成情況。

學生對教師考試評價態度方面的調查，“試卷批改后，你希望老師如何發試卷？”67.75%的學生選擇“只讀姓名，不排名次，不讀分數”。學生擔心教師知道成績后，對自己的評價低了，被同學“看不起”。學生正處在身心發展時期，如何正確、理性做好考試評價對學生的成長有著不可忽視的作用。

問及“你希望出什么樣的考題”時，73.6%學生認為“仿照書上的題出題，可適當變化”，19.75%的學生選擇“提高難度出題，挑戰自我”;在“遇到和別人解題方法不同時”，93.12%的學生選擇“聽老師的”，2.68%的學生“堅持自己的”，可見，教師在評價學生考試時，更應該尊重學生，主動了解學生不同解題思路，積極肯定敢于探索的精神。

二、考試評價的多元目標分析與建議

《小學數學新課程標準》也提到讓每位學生都能學習有價值的數學，都能聯系生活實際獲得必要的數學，不同層次的學生都能在自己現有思維水平上得到不同程度的再發展。可見，課標尊重個體之間的差異，不“揠苗助長”，且尤為重視數學思維的培養和發展。為此，教師在出題、考核、評價上就更應下大功夫，不以“分數論英雄”。

（一）基礎知識掌握情況的評價與建議

例題（判斷）：

1.面積相等的兩個三角形形狀不一定相同。

2.等底等高的兩個三角形一定可以拼成平行四邊形。

考試中對于這樣的判斷題學生是“又愛又怕”，相當一部分學生無法準確辨析這幾個概念。和學生交流后完成了下圖，通過“定邊”和“動點”，在一組平行線中畫出無數個面積相等，形狀不同的三角形。并依此圖進步一步分析：等底等高的三角形面積相等;面積相等的三角形形狀不一定相同。然后組織學生分組合作，在作業紙上把畫出的等底等高的三角形剪下來，驗證兩個等底等高的兩個三角形能否拼成平行四邊形。在學生的交流匯報時，教師相機給予學生不同程度的評價，學生探索欲望被有效激發，教師隨即提出：兩個什么樣的梯形可以拼成平行四邊形，可以畫圖、列表……最終學生在上圖中將“動點”改成“動邊”，得出“等底（上底、下底之和）等高的梯形面積相等;面積相等的梯形形狀不一定相同;兩個完全一樣的梯形可以拼成平行四邊形。”

面對學生考試出錯，我們應該把話語權交給學生，敢于“曬錯”，勇于質疑，著眼點在于“如何解題”而不是做題后的分數。

（二）解決實際問題能力的評價與建議

《課標》也提出數學要反映生活的需要，貼近生活。我們應該鼓勵學生用數學的眼光、數學的思維去發現生活的問題，并能用所學去積極解決生活中的實際問題。從而提高數學素養，體會數學學習的價值。

以往的考試中，都是針對某個知識點出一道考題，然后讓學生“就題做題”，而我是這樣做的：

在考查學生對“解決問題策略一一列舉”的掌握情況時，結合了學校近期要開展的活動——藝術節。在藝術節上有各種比賽，以“棋類比賽”為例，我提出要求：1.學生自由組合，選出組長，做好分工。2.設計比賽規則，選出每個棋種最終代表班級參賽的學生。這下學生熱鬧開了，每位同學都積極參與其中，獻言獻策。

匯報后，讓人驚喜不斷。根據賽制不同，比賽的場次也不同，學生出現了“淘汰賽”，并進行了列舉，清晰明了。還有“積分賽”（每兩人都要賽一場），學生畫圖、列舉、列表，形式多樣，思路清晰。更為重要的是學生通過實際操作感受了“一一列舉”的價值，又利用所學解決了生活中的問題。每個學生都能在組內找到自己的位置，不同程度獲得成就感，既有自己的價值體現，又有來自集體的榮譽感，這樣的“考試”學生還有壓力嗎？

（三）空間觀念建立的評價與建議

例1：用長方形、直角三角形的紙板和小棒，做成下面的樣子。拿著小棒的一端，使圖形和小棒一起快速旋轉。想象一下，在快速旋轉的過程中，各會形成什么樣的圖形？

題目給學生空間感的建立提供了很好的平臺，但對部分學生來說仍然有一定的難度。評價時建議注重學生具象思維到抽象思維的逐步過渡，課前可以讓學生提前帶好材料，合作探究的方式讓學生之間“以強扶弱”，逐步從二維空間到三維空間，鼓勵學生用不同方法去建模。

（四）學生數學思維能力的評價與建議

某市蘇教版五年級統考題（如圖）：學生在做這道題時，出現了四種不同解題方法。①“大面積-小面積”（4+10）×6÷2=42（平方厘米）4×6÷2=12（平方厘米）42-12=30（平方厘米）②兩個涂色三角形的高一樣，底相加等于10厘米，然后合起來求面積，10×6÷2=30（平方厘米）。③添加輔助線還原成長方形，兩個空白三角形面積相加等于兩個涂色三角形面積相加，因為它們“等底等高”，10×6÷2=30（平方厘米）。④添加輔助線，變成一組對邊為10厘米的平行四邊形，涂色三角形面積之和是該平行四邊形面積的一半，10×6÷2=30（平方厘米）。面對學生如此多的解法，我第一時間給予肯定，因為他們愿意主動去思考，推理。

誠然，如果我們用心去分析學生在不同學段需要達成什么樣的目標，再去制定靈活多樣的考試評價方式，學生自然會樂于“考試”，才能更好地促進師生的共同進步。

參考文獻：

[1]邊玉芳.小學數學考試與評價改革的研究[DB/OL]?.

http：//fzxpj.cersp.com/XSPJ/xx/200703/2322.html?2007-3-27 .

[2]劉玉珠.小學數學考試評價的幾種策略[J].中華人民共和國新聞出版社總署，2009（2）：8.

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