關于中學課堂教學學生參與度的一些思考

張琴

摘要：新課程背景下中學歷史課堂教學要求充分發揮學生的主體作用，對學生在課堂上的參與情況和參與效果提出了更高的要求。當下的歷史課堂教學中，各種新技術在課堂中的大量使用，致使學生的有效參與度不高，甚至出現了一些問題。本文針對這些問題，嘗試做出一些思考。

關鍵詞：歷史課堂?班級規模?參與度

新課標理念強調學生的主體性，筆者認為就是在中學課堂教學過程中需要學生廣泛而有效地參與。蘇霍姆林斯基曾說：“不能使學生參與是教師的最大過失?！奔毤毾雭?，此話不無道理：教師教書育人的對象是學生，如果課堂只由教師一人主宰，學生連最基本的發言、討論等參與權都沒有，那教師的課堂教學就談不上有效，更不可能高效。從某種意義上說，學生的課堂參與度是衡量師生關系是否和諧融洽、師生互動是否有感情共鳴的標尺。以初中歷史課堂為例，理想的參與情況應該是每一名學生基本上都能在合適的教學時段獲得成就感，獲取相應的歷史基礎知識以及學法、情感價值觀等。只有學生高效地參與課堂，初中歷史課堂教學效果才會更加理想。從理論上講，缺乏學生參與的歷史課堂是有悖新課改理念的;從實踐上講，缺乏學生參與的歷史課堂就是教師權威的“滿堂灌”，是毫無師生平等對話可言的教學過程。

當前在新課改的推動下，我們年輕歷史教師在實際課堂教學中基本上對“學生是主體”的教學理念都有所踐行。但由于教學經驗和教育理論不足，實際教學中因對“學生參與度”過于關注而出現了一些小問題，譬如：過度營造歷史情境導致教學過程偶爾偏離教學內容的主題;為了追求廣泛的學生參與度提出的歷史問題顯得過于簡單，歷史知識識記層面的提問較多且質量不高;基于追求歷史課堂教學人文性要貼近生活，歷史教學偶爾變成了渙散的沒有科學性的野史獵奇;歷史課堂設計探究活動，卻未對活動的生成性做良好預設，造成實際歷史教學課堂上學生亂說瞎說;一味追求歷史課程改革要求的新穎，而忽略了傳統課堂中一些有益的課堂做法;等等。以上這些情況在我們常規的課堂教學中基本或多或少存在。學生課堂參與度的真實狀態，不是表面上的熱熱鬧鬧，而是真正讓歷史知識和歷史素養水到渠成滲透到幾乎所有學生的腦海，并內化為他們需要的知識貯備和情感態度價值觀。初中學生的歷史課堂教學似乎還有一個怪圈，那就是初一的學生勇于在課堂上大膽發言，到了初二，這種積極的參與現象越來越少，而初三的學生在課堂上幾乎不再主動參與課堂的任何活動。仔細想來，可能有這樣一些原因：一是學生自身的心理和生理變化;二是教師迫于升學壓力不自覺地壓縮學生在課堂的參與時間;三是歷史教學的評價是以試卷測試為主，課堂參與度本身對學生的吸引力逐日銳減。鑒于以上種種情況，筆者認為初中歷史課堂在如何提高學生課堂參與度這個問題上，可以做以下幾點嘗試。

一、學校層面：控制合理的班級人數是保證學生課堂參與度的重要前提

班級人數的多寡對所有學生能否全員參與課堂教學有重要影響，這也是現在鼓勵小班教學的原因之一。小班，顧名思義班級學生人數合理，并且利于教師課堂四十五分鐘時間里能不同程度地關注到所有學生的參與情況。學生由于個體差異，在學習態度和能力上都是不同的，如果班級人數過多，這種情況會更加突出。成績處于班級中上游的學生課堂參與良好，而且隨著時間推移，這些學生在課堂上會更有學習成就感。反之，成績處于班級中下游的學生則會給教師一種直覺，那就是學習興趣越來越淡，學習態度越來越糟糕。參與度對于這些學生來說可能就極少了，或者教師出于穩定班級整體教學秩序的考慮，不贊成甚至抵觸這部分學生參與課堂活動，怕他們的參與對課堂教學不利。

班級規模到底該多大，才會產生教師樂教、學生樂學的最佳教學效果？研究表明，當班級規模維持在最佳數值范圍內，學生就會獲得較高的學習效率。著名的班級規模研究成果“格拉斯—史密斯曲線”指出，學生的平均成績隨班級規?？s小而提高，當班級規模縮小到15人以下時，其效果會迅速提高。還有研究指出教師視野的最佳覆蓋范圍為25-28個學生。由此可見，班級人數合理，教師在課堂上就會不由自主地關注到幾乎所有學生，對課堂參與不積極的少部分學生，教師則會更加主動關心和引導，真正意義上實現師生的課堂對話、課堂交往。

二、教師層面：科學規范的教學過程是保證學生課堂參與度的核心要素

教學是學校工作的核心，教師則是保證學生課堂參與度的核心因素。歷史課程從初中階段才開始設置，對于學生來說是一門陌生且新鮮的學科，經過一段時間教學我們會發現：很多學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。這其中的原因就在于歷史課程的人文性與學生生活實際聯系不密切。所以，對于如何保證學生在自己的課堂上有較高的參與度，歷史教師首先要做的是培養學生對歷史這門學科的興趣和學習方法。由于初一學生一入門接觸的就是中國古代史（雖然小學階段或多或少有過涉及，但沒有形成知識體系，和初中歷史課程的具體要求還是有很大差距的），加上學生的文言文閱讀水平有限，所以如何在初一第一學期引導學生運用簡單的文字史料和考古資料來學習中國古代史，是非常重要和困難的。歷史教師在備課時務必要考慮學生的現實情況和學科特點，選擇生動、直觀、易懂的歷史材料進行教學。與此同時，還要讓學生對所要學習的歷史知識存有一些疑惑，保留學生的好奇心和求知欲。譬如每課的導入可形式多樣。以《漢武帝鞏固大一統》一課為例，學生對于“大一統”的概念是含糊的，對于如何鞏固的具體措施也是一知半解，但新課一開始放一個簡短的關于漢武帝的視頻剪輯就會讓所有學生關注起來，這是一個全體學生參與課堂的小時段，而“好的開頭是成功的一半”。此外，在正式的新課推進環節，史料的選擇和運用也要貼合學生實際情況，尤其是文言文史料不能貪多貪難，否則會打擊學生的積極性。好的史料，可以助力學生閱讀理解。當然在史料閱讀的過程中，歷史教師要拋出科學而富有層次性的問題，逐步推進，針對不同學習水平的學生提出不同問題，增加學生在課堂時段的學習成就感。史料閱讀是歷史課堂教學的一種常規活動，除這種方式之外，還可以加入一些其他方式的活動，譬如小辯論賽、黑板板演、即興演講等，旨在引導不同性格特征的學生找到合適自己的課堂參與方式，積極參與歷史課堂教學，獲取歷史知識。例如“我眼中的秦始皇”比“你如何評價秦始皇”，對初一的學生更有吸引力，學生的參與度也較高。當然，鑒于初中歷史課程的特點，最后還是需要教師引導學生掌握評價歷史人物的基本方法和原則，否則這一時段的歷史教學就會陷入只圖有學生參與，卻沒了教學效果的尷尬境地。對于歷史課堂參與度的質量高低，還需要考慮歷史課堂的完整性和秩序性，因此歷史課堂教學必須高效緊湊，歷史教師必須對班級學生全員要求到位。另外需要說明的一點是，對于歷史課堂教學中存在的參與假象要堅決制止，可采取一些傳統辦法避免，譬如巡視聽寫。

三、學生層面：明確課堂的學習目標是保證課堂參與度的重要因素

課堂沒有學生的參與是“死的課堂”，但是學生怎樣參與課堂才能讓課堂教學變得高效呢？蘇霍姆林斯基曾說：“要誘發學生求知欲，讓學生善于參與，作為老師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與課堂教學?！睔v史課堂是在校學生獲取歷史知識和提升歷史素養的最主要途徑，如何把每周兩節課時學習效率最大化，最重要的是在正式講授新課前給定學生明確的學習目標。講一個現在大多數初中學?？赡芏即嬖诘囊粋€奇怪現象：上歷史、政治等課時，有的學生卻在偷偷做著語數外的作業。這說明什么呢？至少說明在這些學科的課堂上，有些學生是沒有學科學習目標的，那么參與這些學科的課堂活動對這些學生而言就是不可能的。因此，從學生層面來講，教師可以在上歷史課前的預備三分鐘里，督促學生拿出歷史課本和與歷史課堂相關的用具，明確接下來課堂時間里的歷史學習目標。只有讓所有班級學生帶著明確的目標學習，才有可能讓學生主動、積極地參與課堂教學，并且善于參與各類課堂活動。以《盛唐氣象》一課為例，教材內容寬泛，需要從經濟、民族關系、社會風氣、文學藝術等多個角度再現盛唐景象，同樣40分鐘給定時間，在不同的班級采取不同的方式，收到了不同的效果。一個班級從上課開始就按部就班循序展開講述，沒能如預設那樣完成任務，并且就學生給我的反饋來看，有部分學生抓不住本課的主線。后在另一個班級調整了教學設計，先給定本課具體的學習目標：從盛唐時期的農業、手工業、商業理解唐朝經濟的繁榮，以唐朝與吐蕃的和親理解唐朝的民族關系與交往，通過欣賞唐朝李白、白居易、杜甫的詩歌感受盛唐的文學成就，通過顏真卿、吳道子等書法藝術家的作品鑒賞感受唐朝的藝術成就。在這些目標的引領下，所有的，包括學習基礎薄弱的學生都似乎有了一個學習本課的方向，很快給出了他們的自主學習成果，課堂活動也參與得得心應手。由此可見，學習目標的確定對課時緊湊的歷史課程而言更為重要，是保證學生參與課堂教學的關鍵。

綜上所述，筆者認為學生課堂參與的有效性主要取決于班級規模、教師教學規范以及學生學習目標的確定。針對目前初中歷史課堂存在的種種不足而造成學生課堂參與度低下的情況，筆者認為應從學校、教師以及學生三個方面著手改進，但“學生主體性”地位要始終如一。正如《歷史學習策略》中所說：“歷史知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗加以建構?！彼薪虒W實踐最后都是為了發展學生，歷史教師要在課堂教學中引導學生之間對話、學生與教師對話、學生與教材對話，落實學生在歷史教學課堂活動的參與情況，提倡學生積極主動的歷史體驗和思維參與，真正實現高效的學生課堂參與，造就高效課堂。

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責任編輯：丁?蔚