淺談肢體語言在小學語文課堂教學中的應用

汪徐

摘要：肢體語言是指通過身體器官的運動，利用運動的表情和造型來傳遞信息的無聲語言。在我們的語文課堂教學中，肢體語言有著重要作用。它能有效地激發學生學習語文的興趣，促進其對字詞句乃至文章中某些章節的理解;使學生受到良好的情感熏陶，能起到“此時無聲勝有聲”的效果。因此，教師應該把自己的音容笑貌經常展現在學生面前，舉手投足都為傳授知識服務，以便充分地發揮肢體語言在語文教學中的作用。

關鍵詞：肢體語言?語文課堂?應用

教學語言是我們教師進行日常教學工作最主要的工具。一般情況下，教學語言是指教師在課堂教學時，為實現預設的教學目標，根據現有的教材，啟發并引導學生在學習中掌握知識，培養學生能力時所用的一種特有的語言，它主要包括能發出聲音的語言和表現肢體動作的語言。

表現肢體動作的語言，我們稱之為肢體語言。它主要是指人通過身體的運動，把想表達的意思通過這些身體運動和相關的表情傳遞出去的一種無聲的語言。它應該包含我們的面部表情、身體的姿勢以及手或腳的移動，還有與對話對象之間的距離，甚至人在某一地方站立時間長短等。

不少小學語文教師在日常教學中，往往只注重語言的生動性、形象性、啟發性、引導性、邏輯性，忽視了“肢體”這一無聲的語言在教學中的巨大作用。筆者認為：優秀的語文教學課堂，不僅僅要有教師聲情并茂的語言，還必然要伴隨自然、得體的肢體語言。因為肢體語言不僅能有效地激起學生對語文這門課的興趣，提高學生對課本內容的理解能力，還能起到“此時無聲勝有聲”的效果，最終實現學生的“愿學、能學、會學”的目的。

一、運用肢體語言可以拓展學生的思維性

在教學組詞和造句時，老師如果能在教學過程中適當準確地使用肢體語言，就一定會給我們的教學“錦上添花”。筆者有一次教學“轉”這個生字并進行組詞造句，因為孩子們年齡小，理解能力有限，用有聲語言是很難講清“轉”的意思的。怎么辦？于是我拿出事先做好的小風車，對著小風車輕輕地吹口氣，問孩子們：小風車怎么樣了？孩子們有的說“轉了”，有的說“轉圈”。我高興地笑起來，緊接著把更滿意的目光投向那位說出“轉圈”一詞的學生，頓時全班同學“心有靈犀一點通”，齊聲說出“轉圈”一詞。借助于這樣的動作進行教學，學生不但理解了“轉”的字義，而且組成了“轉圈”一詞，收到了“一箭雙雕”的效果，教師也得到了令自己滿意的結果。于是我“趁熱打鐵”，利用融洽的課堂氣氛接著問同學們：“老師現在把目光……”說到此處我突然停了下來，用期待與鼓勵的目光望著大家。同學們爭先恐后地說：“老師現在把目光轉移到仇志文同學的身上了。”接著，我在黑板上板書“轉移”一詞，然后轉過身，說：“同學們，我現在……”稍微停頓一下，緊接著問學生：“怎么樣了？”這一連串的動作和啟發式引導，讓很多孩子都舉起了小手，紛紛組出了有關“轉”的詞語。

適時的肢體語言，給一節頗為乏味的組詞擴句訓練課增添了趣味，同時“轉圈”“轉移”“轉身”等詞語在肢體語言的引領下，給學生留下了深刻的印象。他們對這些詞也有了一定程度的區別能力，為將來進一步運用到句子中寫好作文奠定了基礎。當然，這樣接二連三的啟發與引導，不僅拓展了學生的思維，也使教學中的重難點得到了有效的化解，讓肢體語言的重要作用發揮得淋漓盡致。

二、運用肢體語言進行解惑釋疑

小學階段，孩子們對于課文內容的理解和重點詞句的運用僅僅停留在表層。在極為豐富的課文內容里，有時，有些重要內容教師花費了很長時間進行講解，但學生仍然似懂非懂，這時就要發揮肢體語言的作用。比如，在進行《爬山虎》一課教學時，文中有幾個重點動詞是寫爬山虎怎樣往上爬的，諸如 “觸著”“拉緊”“貼”“往上爬”。因為孩子們平時見到爬山虎這種植物的機會不是很多，即使見到了，也不一定會仔細去觀察它。因此，孩子們對爬山虎往上爬的描寫理解不是很全面，僅僅是停留在文字的表面上，對于更深層的理解就顯得有些難了。如何將爬山虎往上爬的樣子呈現在孩子們面前呢？我又想到了運用肢體語言進行教學。

在講解時，我伸出左臂，告訴學生這是爬山虎的“莖”（此時，不少學生偷笑），又張開五指作為爬山虎的“腳”，左手隨著黑板慢慢向上作生長狀，然后把伸直的手指緊貼在黑板上，左手臂（爬山虎的莖）也就緊貼著黑板了，并且不停地向上慢慢移動。這種對爬山虎爬行動作的演示，引起了學生的極大興趣，很多學生跟在我的后面邊看邊模仿，他們情不自禁地把桌子當作墻，學著老師的樣子演示起來。此時此刻，肢體語言魅力盡顯無遺，讓學生很形象地理解了這段文字，并且能通過自己的動作來演示，起到了事半功倍的效果。

三、運用肢體語言可以激發學生的情感共鳴

課堂教學的過程是教師與學生之間相互交流的過程，同時也是教師的教和學生的學的信息交流過程。真誠與融洽的情感是一股內動力，也是學生學習的驅動力。作為教師，我們的情感同時也受到課文內容的感染，隨著教學內容而產生相適應的、適度的變化，這樣就會引起一些肢體語言的變化。而這種肢體語言的表現和變化，就有可能讓學生的情感融入文章的內容中去，對學生產生巨大的影響，從而使學生對文章的情感產生共鳴。例如《狼牙山五壯士》一課，文章中描寫五位戰士接受任務后在行進途中痛殲敵人時，有對五位戰士作戰時的動作和神態描寫。寫馬寶玉沉著、冷靜;寫葛振林作戰時大吼大叫，好像噴出滿腔怒火;戰士宋學義扔手榴彈把胳膊掄一個圈;胡德林和胡福才把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。從故事的內容和主題思想來看，這些描寫戰士動作和神態的語句，生動地反映了戰士們對日本侵略者的痛恨和與敵人戰斗到底的決心。那么，如何把這段文字所表現出來的主題思想讓學生明白呢？我嘗試運用較快的語速、激昂的語調朗讀，在讀到葛振林的表現時，我突然間提高聲調，在讀到宋學義扔手榴彈時，我把胳膊也掄一個圈，做出扔東西的動作，在讀到胡德林和胡福才兩個小戰士的表現時，我也把臉繃得緊緊的，眼睛里也充滿著對侵略者的仇恨。此時此刻，教室里一片靜寂，同學們完全沉浸在那種戰斗的環境里，而在同學們的臉上，我發現了那種對敵人的仇恨，還有對五位戰士的敬佩之情。此時，肢體語言充分地激發了學生的情感，這比枯燥乏味的講解更能深入學生心里，更能讓學生獲得直觀的感受。

再如，在《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文中，有一段文字講到董存瑞手托炸藥包炸暗堡時的情形。這段文字充分地表現了董存瑞為了戰斗勝利視死如歸的崇高精神。雖然經過了反復朗讀、老師的反復講解，但學生對這段文字的理解并不是十分透徹，他們對其中所蘊含的情感體會得始終不夠全面，這加大了對整篇課文的理解難度。在這種情況下，我便拋開書本，站在講臺上，右手高高地舉起，像托著炸藥包，昂首挺胸，眼睛直視前方，并高聲喊道：“為了新中國的成立，前進……”而此時，學生在我的動作引導下，再反復朗讀課文，充分地感受到了董存瑞在炸暗堡時那種大無畏的勇敢精神，進而對董存瑞產生敬佩之情，同時也感受到革命先輩們為新中國的成立勇于犧牲、死而無憾的崇高精神。

四、在維持課堂教學紀律時運用肢體語言

在課堂教學中，我們教師最煩惱的莫過于有一部分學生在聽課的過程中注意力不夠集中，經常做小動作，擾亂課堂紀律。針對這種情況，如果教師在課堂上進行語言制止的話，勢必影響到正常的課堂教學秩序，從而打亂整個課堂教學計劃。此時，如果運用恰當的肢體語言，就有可能讓你有意外的收獲。譬如，我在課堂教學中遇到類似情況的時候，并沒有停止課堂教學程序，而是在教學的同時利用我的手勢、身體移動來警告這部分學生，即在說話的過程中突然停頓，走到違反紀律的學生身邊，稍作停頓，這種輕微的動作，在旁人看來似有若無，但對于那些違反了課堂紀律的學生來說，可是起到了“敲山震虎”的作用，能夠將他們的思緒拉回到課堂中來，從而使其認真聽課。此外，恰當的肢體語言，還是一種表揚的手段。課堂上，對于表現優秀的同學進行肯定時，可以用一個眼神、一個手勢，動作雖小，但對于學生來說，卻是一種莫大的鼓勵，使他們感受到自己得到了老師的認可。

綜上所述，日常語文課堂教學中，教師的一舉一動、一言一語，學生們都看在眼中，會給他們今后的學習和生活帶去巨大的影響。因此，作為老師，我們應該把自己的音容笑貌經常展現在學生的面前，把我們的一言一行都表現在知識的傳授上，以便充分地發揮肢體語言在語文課堂教學中的作用。

責任編輯：陸晨陽