在學生的實踐活動中提高學生的語文素養

姜淑芳

摘要：語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的。首先，教師應以課文為例，重視句、段的微訓練，提升語文核心素養。其次，將豐富多彩的活動引入語文課堂，讓學生在情景再現中體驗語文之美。再次，將“語文生活化”和“生活語文化”結合起來，讓學生的業余生活愛好踐行語文學習，鼓勵他們用語言文字記錄并傳達對美好生活的點滴體驗，從小培養學生對母語文化的自信。

關鍵詞：實踐?微訓練?“語文生活化”?“生活語文化”

語文是一門實踐性課程，學生的語文能力不僅僅是教師講授的，更是在實踐中形成的。習近平總書記在談到文化繼承與創新關系時曾深刻指出，我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。這句話強調了書本與生活、歷史與現實相結合的重要性。語文教學作為傳遞文化知識、提升人文素養的核心課程，其中閱讀能力是讀出來的，說話能力、作文能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規律。一味以老師的講解為主，對提高學生的語文素養來講，只可謂紙上談兵。實踐出真知，只有親身下河，才知河水是深是淺;只有親口嘗梨，才知梨是酸是甜。因此，教學活動設計應以學生學習活動為主，增加學生語文實踐活動的機會，才能提高課堂教學實效。在學生的實踐活動中提高學生的語文素養，是語文教學的生命線。以下就從三個方面淺談如何在學生的實踐活動中提高學生的語文素養。

一、以課文為例，重視句、段的微訓練

語文課堂教學應該是以課文為例，教學生學語文。讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，是語文學科的專職，也是培養語文核心素養的關鍵。教學中教師需要采取遷移策略，對學生進行句子訓練，進行片段習作微訓練。

1.每課堅持句子訓練，學習遣詞造句，積累豐富的詞匯

在品讀課文時，利用多種方法理解重點句子，創設情境讓學生嘗試運用新詞語、好詞語口頭造句子，讓學生充分體會學以致用的快樂。

如《金色的草地》一課中，有兩個重點詞“一本正經”和“引人注目”。首先，教師可以啟發式地問學生：“你做哪些事情的時候很認真，表情很嚴肅？你就可以用上‘一本正經’說句子。”學生可能脫口而出：“我練習書法的時候一本正經。”“我考試的時候一本正經。”接著，教師應創設情境讓學生懂得什么是“假裝一本正經”，并體會這種表達的幽默效果。最后，教師可以引導學生聯想生活畫面：操場上什么引人注目？百花叢中什么引人注目？這樣學生自然而然學會了運用新詞語。在課后作業布置中，教師可讓學生在每課中自主選擇四個詞語進行句子訓練，同桌或四人小組互相評價，共同提高。為了讓學生學會表達復雜的語意，教師應隨機在課例教學中讓學生學習使用關聯詞語。如《翠鳥》一課有個例句：“盡管它（魚兒）很機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”進行句子訓練時，老師應表揚并隨機宣讀寫得好的句子。如有位學生這樣寫道：“盡管村級環衛工這個工作工資低，又累又臟，我爺爺還是十分熱愛這份工作，因為他認為自己是家鄉的美容師，很自豪。”這個句子在班上理所當然地獲得了同學們的贊賞。這樣，學生在句子表達實踐中會有小小的收獲感。

2.每單元堅持片段訓練，落實單元訓練要點

語文課程目標分析不能過于“近視”，還要看到下一個學段的要求，甚至是高中學段的總體要求。2017年秋季，全國中小學語文學科統一使用教育部最新編寫的語文教材。新編語文教材教學具有挑戰性，尤其是三年級，學習容量大，學習難度加深，學生容易拉開差距。部編版三年級語文上冊除了安排六個普通的人文主題單元，還有兩個特殊單元（策略單元：預測，習作單元：觀察）;下冊也安排六個普通的人文主題單元，兩個特殊單元（綜合性學習單元，習作單元：想象）。三年級承前啟后，片段訓練顯得至關重要。三年級作文處于篇的起步階段，習作中要把表達的意思說清楚并且說得較具體，這離不開平時的片段微訓練。以課文為依托，結合每個單元訓練重點，教師需要對學生進行仿寫或續編的片段微訓練。如《總也倒不了的老屋》一課教學中，學生依據老屋先后讓小貓過夜，讓母雞孵小雞，推測出老屋慈祥善良、樂于助人。此時掐去課文后一部分（小蜘蛛請求在這兒織網捕食），教師請學生大膽去想象：下一位請求老屋別倒下的小動物也可能是誰？學生嘗試模仿課文前兩小故事的節奏去續寫一個新的小故事。微訓練之余，小作家們臉上洋溢著創作的自豪感。再如學生在《花鐘》和《小蝦》教學中，認識到一段話中關鍵語句提示概括的作用。教學中，教師可以播放《春天的田野》和《小雞》兩個微視頻作為輔助，然后進行帶有關鍵語句的片段訓練。學生的寫作經驗由此積累。

二、豐富多彩的活動走進語文課堂

聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告《學會生存》認為，教育應當把學生放入真實的生活情境中，培養學生的創造精神;教育是傳遞文明而不是用現成的模式去限制學生的自主性;教育應鼓勵學生發展自己的才能、提升表達能力;教育是在集體活動中培養學生的社會意識。因此，將豐富多彩的活動引入語文課堂十分必要，也十分重要。

語文課堂上開展一些有趣的活動，最初起源于鄉村，孩子們課余生活較單一，課外知識相對貧乏。在口語交際過程中學生很不自信，無話可說;習作時焦急不安，寫出來的文章空洞無物，面對一些陌生的題材，學生更是抓耳撓腮，無從下筆。在這些困窘的口語交際與習作訓練時，為了避免學生無中生有，產生閉門造車的恐懼感，教師應想辦法將辯論與演講，手工制作，有趣的游戲，小實驗，微視頻甚至少兒動畫片請進語文課堂。學生積極參與活動，體驗語文中包含的真善美，活動過程中興奮并快樂著。在學生怦然心動時，教師應適時適當點撥指導。學生將會滿懷信心地說起來、寫起來，真正做到我手寫我口，我口說我心。

如部編版三下第四單元習作《我做了一項小實驗》，這次習作要求觀察仔細，語言嚴謹求實，把實驗過程講述清楚。寫作前可進行這樣的準備：上網查找小學生必做的小實驗，從中挑選感興趣、容易準備的實驗去做。習作課堂可進行《筷子的神力》這個實驗，借助圖表整理實驗信息，然后指導學生有條理地寫出實驗過程，寫一寫實驗前、實驗中、實驗后同學們的表情或心情，實驗中有趣的發現及得到的結論。在教與學的互動過程中，學生的快樂會感染教師，讓教師感到陪伴孩子們成長是一件多么有意義而又幸福的事。這樣，一次次有趣的活動將變成語文課堂上一道道亮麗的風景，這些活動也將珍藏在學生記憶深處。

三、在日常生活中提高學生的語文素養

語文即生活，語文學習從根本上與生活相聯系，語文學習的外延就是生活的外延。生活是一本很好的教科書，它與語文教學相結合，成為學生學習的鮮活教材。北京大學語文教育研究所所長、統編本義務教育語文教科書總主編溫儒敏認為，小學語文教學要貼近學生的語文生活，做到“接地氣”。這樣會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而多效。語文與生活相結合，對于小學語文教學效果提升有著重要的影響。教學貼近生活實際，能有效提升小學生語文應用能力。

1.“語文生活化”——業余生活愛好踐行著語文學習

英國倫敦大學教育學院教授約翰·懷特認為，受過教育的人應該更加明確地知道“個人幸福”的內涵，既包含物質上的快樂，也包含生活交往、精神享受、藝術追求等等。因此，學習語文的目的不僅僅是提高學業成績，更為了在生活中活學活用，提高個人的幸福感和成就感。所以，教師應鼓勵學生在課外進行大量的閱讀和豐富的積累，多看新聞與少兒節目，關注天下事，以飽覽更廣闊的時空。

2.“生活語文化”——語言文字記錄并傳達著生活的體驗

正如學生種花草、養動物、做家務，培養動手能力那樣，勞動的喜悅可在語文學習中分享。親近大自然，探索大自然，好奇心的詮釋過程也是語文學習的過程。傳統節日或生日、紀念日，應開展相應有意義的活動，進行傳統教育與情感教育。如媽媽的生日那天（或三八婦女節、五一勞動節）給媽媽準備一份特別的禮物，做媽媽的小幫手，或給媽媽寫一封信。生活因為語文有了儀式感，帶給學生滿滿的能量。這一系列的語文實踐活動是以五彩的生活為素材，以生動的課堂教學為舞臺，以學生親身參與活動為標準的。通過課堂內外相結合，最大程度引導學生參與學習，發揮學生學習的主動性和積極性，這樣，學生的獲得感倍增，從而大大地激發他們學習語文的興趣和動機。學生的聽、說、讀、寫能力逐步提高，思想道德、審美能力和情操在潛移默化中受到熏陶。

實踐證明，在強調核心素養的背景下，學生的語文素養是在語言實踐中獲得并提升的。關注學生語言實踐，提升語文核心素養是教師實現有效教學的行動指南。

參考文獻：

[1]習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話[M].北京：人民出版社，2014.

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[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4][英]約翰·懷特著.李永宏等譯.再論教育目的[M].北京：教育科學出版社，1992.

責任編輯：趙瀟晗