翻轉(zhuǎn)課堂在習作教學中的有效運用

郭曉霞

摘要：習作是語文教學的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，教師也時常感到習作帶來的教學壓力。隨著課程改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學手段，不斷地被老師接受、喜愛。在習作教學中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓教學更加生動，更具活力，學生的習作能力也不斷得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文?習作教學?翻轉(zhuǎn)課堂?運用

傳統(tǒng)的教學模式是教師先將教學信息傳遞給學生，對其進行技能訓練，再通過練習讓學生將教學信息轉(zhuǎn)化為自己的知識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)就是為了顛覆這種教學模式，為學生的學習規(guī)劃了新的流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是先讓學生對教師所提供的信息資源進行轉(zhuǎn)化吸收，再與教師在課堂中進行互動交流，以此過程來完成教學。這種獨具創(chuàng)造性的教學模式對高年級習作教學的發(fā)展具有積極的推動作用。

一、以目標為基礎，準備視頻資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的前期就是利用生動明了的視頻資源展開教學，所以微課視頻就是教師第一步需要準備的教學資源。在制作微課視頻時，教師往往要注意以下幾點。第一，要有明確的針對性和目的性。在進行習作的過程中，學生遇到的困難無非有兩點：一是因恐懼習作而對其喪失興趣，二是不善于在生活中發(fā)現(xiàn)選材。鑒于此，教師就必須更加注重視頻資源的生動性，以提高學生對習作的認知動力和興趣作為目標。第二，在習作要求和學生實際的習作能力之間要有準確的衡量，把握兩者的差距，將視頻資源貫穿于具體過程，讓學生明確習作要求，不偏離學習重點，以保證后續(xù)的課堂互動、習作創(chuàng)作有序進行。

以蘇教版六年級上冊《習作1》為例，它要求學生將假期中印象最深刻的生活經(jīng)歷作為習作內(nèi)容。這是與學生的日常生活緊密聯(lián)系的習作命題，利于學生從現(xiàn)有的生活經(jīng)歷中選取素材，而在習作時，基本要求是能夠準確地將自己的感受通過語言表達出來。基于此，筆者制作的微課視頻有以下描述：首先，將學生假期中的常見經(jīng)歷通過幾幅明了的圖片展示出來，其中包括上興趣班，發(fā)展興趣特長;與親朋好友到各地游山玩水;與小伙伴組織活動，玩游戲;等等。如此一來，有利于引起學生在生活經(jīng)歷上的共鳴，啟發(fā)學生在自己的經(jīng)歷中選擇合適的材料，高效促進學生習作能力的提高。其次，向?qū)W生展示多篇相關(guān)的范文，多角度剖析指導學生習作。最后，通過問卷的形式讓學生對范文選擇和策略應用進行分析，讓學生學會從理性的角度分析作者的習作方法，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、以視頻內(nèi)容為依托，制定學習任務單

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的過程中，除了需要重視視頻的制作以外，教師還需要將更多的注意力放在引導學生對視頻的利用上，讓其學會借助于視頻自我學習。因此，僅讓學生粗略地看一遍視頻對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前準備來說是遠遠不夠的，還需要以視頻的內(nèi)容為依托制定以問題為向?qū)А⒁匀蝿兆鳛轵?qū)動的學習任務單。借助于這些計劃充分利用視頻資源，更高效地實現(xiàn)習作的教學目標。

在學習任務單的設計上，根據(jù)不同的情況大致可以歸為以下形式。

第一，學習指南要明確。清晰地將視頻包含的主要內(nèi)容傳遞給學生，讓學生知道應該用什么方法來觀看這個視頻以及要完成什么任務，使學生對學習目標有明確的認識，以便更有針對性地進行學習。同時也可以適當?shù)貙⒁恍W習方法融入學習指南，為學生的學習提供參考。以蘇教版六年級上冊中的習作“向父母表達愛”為例，除了為這個習作準備視頻資源外，筆者還設計了相關(guān)的學習指南。（1）啟發(fā)學生。你有沒有感受到父母對你無微不至、不求回報的愛？你有沒有表達過你對他們的愛？今天回到家可以嘗試為父母做一件力所能及的事，向父母表達愛。（2）凸顯重點。觀看視頻，觀察小芳在完成愛的表達后，母親的表現(xiàn)是怎樣的，注意觀察細節(jié)的描寫。（3）對比實際。自己向父母表達愛時，他們的表現(xiàn)是怎么樣的？與小芳母親的表現(xiàn)相比，有什么異同點？學生對學習指南有了大體的了解之后，再看一遍視頻，此時學生的感受會更加真切，學習過程就更有針對性，有利于學生后續(xù)習作的開展。

第二，核心問題要貫穿始終。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生加以指導，學生能完成基本符合要求的習作。但是這些習作大多沒有抓住重點，更別說詳細描述重點了，它們存在一個共同的問題，那就是沒有突出重點。以蘇教版五年級下冊中的《習作5》為例，該習作主題為“我身邊的小能人”。在進行這一習作時，絕大部分的學生能夠做到審題準確，選材恰當，可內(nèi)容普遍顯得單調(diào)而空洞。基于此，筆者在完成視頻的準備之后，將“如何顯示出小能人的‘能’這一特點？”“如何詳細表達小能人的相關(guān)事例？怎樣進行分段表達？”這些緊扣主題的問題放在了學習任務單上，以此讓學生關(guān)注核心問題，找到自己習作的出發(fā)點和落腳點，以便在后續(xù)的習作中更好地抓住核心問題，突出重點。

第三，適當?shù)馁Y源補充。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是為學生提供盡可能豐富的課外資源，幫助其在學習上構(gòu)建前所未有的資源體系，來發(fā)展學生的習作思維，這也是其價值所在。需要明確的一點是，這些資源必須以引發(fā)學生自主思考、喚起自我感知為基礎。若與此背離，采用沒有思考空間、直接呈現(xiàn)結(jié)果的資源會使學生陷于被動的狀態(tài)，逐漸喪失獨立思考、獨立解決問題的能力，不利于學生習作思維的發(fā)展。以蘇教版五年級下冊《習作6》為例，這是一個關(guān)于“自己喜歡或者崇拜的人”的習作。視頻在呈現(xiàn)上會存在一定的局限，因此教師可以另外準備一些名人事跡的紙質(zhì)介紹，或者讓學生根據(jù)自己的需要搜索資料，引導學生將現(xiàn)有的紙質(zhì)資料或自己搜索到的資料與視頻資源整合起來加以利用，便于更高效地完成課前的自主學習。

根據(jù)視頻內(nèi)容制定學習任務單，再將兩者巧妙地結(jié)合起來，一方面為學生的認知和表達指明了方向，另一方面為學生課前的自主學習提供了明確的主線。

三、以學情反饋為出發(fā)點，構(gòu)建研討體系

1.明確研討方向

在學生完成視頻學習后，教師根據(jù)學生上交的反饋單整理出學情資料，把學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑作為課堂教學的主要內(nèi)容，并結(jié)合實際教學目標將這些疑惑設計成課堂教學的核心問題，以此來吸引學生參與到課堂中，從整體上提高習作的水平。

以蘇教版五年級上冊《習作1》為例，習作的主題是“寫一位自己的老師”，學生需要挑選給自己留下最深印象的教師進行習作，可以寫教師的外貌特征、性格特點以及教育方式的不同之處，也可以寫這個教師在教育你的過程中讓你感受最深的事例。通過學習視頻，學生在事例的選擇上已經(jīng)能做到突出主題，至于要怎么恰當?shù)匕堰@些事例表達出來，又應該從哪些地方表現(xiàn)這個教師的特點，這些都是困擾學生的問題。教師掌握了學生的學情反饋之后，要善于將這些信息融入課堂，作為課堂交流的方向，結(jié)合課文中的范文讓學生展開交流，并且對習作方向提出明確的要求：第一，事例中要注意表現(xiàn)人物細節(jié)，包括對教師語言、神態(tài)、動作等細節(jié)的描寫;第二，通過對教師心理活動的描寫反映自己內(nèi)心的認識和感受，完成人物更立體、更有層次的刻畫。

2.組建學習小組

在特定的情境中，學習個體構(gòu)建人際關(guān)系與交流意義的過程就是獲取知識或者信息的過程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”必須在學生合作的基礎上進行，避免單獨交流，促進學生對習作方法的理解和吸收。以高年級的材料習作審題為例子，如果學生在獨立學習視頻的過程中在認知層面遇到了困難，此時教師就可以引導學生組建學習合作小組，讓學生圍繞教師提供的問題展開深入討論。在學生討論的過程中，教師要留心學生的陳述，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要在恰當?shù)臅r機對其進行指點和引導，以此來提升學生的核心能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過減少教師的干預突出了學生在課堂中的主人翁地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師應該嚴格遵照“翻轉(zhuǎn)課堂”的程序，精心地制作微課視頻，認真制定學習任務單以及有針對性地選擇課程內(nèi)容等，為學生提供高質(zhì)量的學習資源，為全面提高學生的習作能力而不懈努力。

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責任編輯：丁?蔚