小學數學課堂自制教具運用效果初論

劉曉娟

摘要：在如今的小學數學課堂上自制教具正發揮著重要作用，它不僅能夠豐富課堂教學，激發小學生的直觀想象，也能夠使小學生在實驗、操作、嘗試等活動中學習和運用數學知識。本文分別從圖形與幾何教學、統計教學、數與代數的教學三大方面對自制教具的使用效果進行闡述。

關鍵詞：自制教具?小學數學?使用效果

隨著多媒體教學的普及，新的教學模式突破了原有小學數學教學方式的局限，將抽象、煩瑣數學知識高效、直觀地展示給學生，但是傳統教具，特別是自制教具在小學數學教學中的作用仍然不容忽視和不可替代。

究其原因，主要是自制教具的運用，能讓學生在實驗、操作、嘗試等活動中進行觀察、分析，抽象概括，加深對數學知識的認識和理解;自制教具的運用，有利于解決多媒體教學中學生被動參與的問題，充分發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力;自制教具的運用，契合《小學數學課程標準》要求，彌補了計算機演示的不足，可以直接讓學生參與其中，提升學生的直觀想象力;自制教具易于制作，節約經費開支，并能為成批制造和發展新教具打下良好的基礎。

下面分別從圖形與幾何教學、統計教學、數與代數的教學三大方面對自制教具運用效果進行初步探討。

一、自制教具讓“圖形與幾何”更加形象

學生掌握數學知識，不應該是死記硬背、生搬硬套，而應該是以理解為基礎，在知識的應用中不斷鞏固和深化。眾所周知，小學生的認知是以具體形象思維為主的，而數學知識卻具有高度的抽象性，因此在小學數學課堂上，如何將一些數學問題形象化、生動化，幫助學生直觀感知和加深理解，是一個值得關注的重要方面。

基于以上原因，筆者經常帶領學生自制與知識相關聯的教具，在教具制作、運用過程中，充分發展了他們的動手能力和想象能力，加深他們對知識的理解。

在“平行四邊形的初步認識”的教學中，筆者帶領學生用4根木條釘成一個長方形框：

在學生動手拉的操作過程中，學生發現，在一定的條件下，平行四邊形可以變換成長方形，長方形也可以變成平行四邊形，并且初步感知平行四邊形容易變形的特性，原來無論怎樣拉動，平行四邊形的周長都不變，而面積不斷變化。通過這樣一個簡單的教具，我們便能在教學中既突出重點，又突破難點。

有這樣一道練習題：用兩個長4厘米、寬2厘米的長方形拼成正方形或長方形，拼成的正方形和長方形的周長各是多少厘米？如若讓學生直接列式計算，就會有一部分的學生在不清楚拼成圖形的長與寬長度的情況下，胡亂作答。這時教師可以用硬卡紙做出兩個大小相同的長方形，讓學生通過動手拼一拼，直觀感受長與寬的長度變化后，再讓學生說一說拼成的圖形的形狀及各條邊的長度，最后列式計算。這樣一來教學效果會有明顯的提高。

在圖形與幾何的領域中，我們可以通過自制教育直觀展示教學難點，讓學生在親身體驗、操作中感受數學知識的演繹過程，更好地領悟知識的內涵。

二、自制教具讓“統計”更加便捷

符合小學生認知、心理特點的自制教具，可以改變單一、枯燥的數學學習方式，使學生愿意主動參與，提升學習興趣與探索的欲望。

在統計教學中，學生可以通過經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，去感受統計知識的要點。其中收集數據的方法有很多，那么怎樣才能使制作的教具符合需要呢？

筆者聽過兩節“復試統計表”的公開課，在調查“（古箏、葫蘆絲、小提琴、笛子）上面的四種樂器，如果只能選擇一種 ，你想學習什么？其他同學呢？男、女生對這些樂器的喜好有什么區別？” 這一環節時，教師在課前制作了一個大盒子，教學時給每位同學發放了4張不同顏色的卡紙。

在調查前選取一位同學捧著盒子，讓其他同學根據顏色所代表的興趣班進行投票，投票結束后再由全班同學一同統計票數，最后填寫在統計表中。整個調查過程既有趣又有序。

三、自制教具讓“數與代數”更加有趣

興趣是最好的老師。激發學生興趣，讓學生積極主動地學習是教學過程中的關鍵環節，只有學生對學習有興趣，教師才能更加順利地開展各項教育教學活動。在低年級段的數與代數教學中，學生要認、讀、寫萬以內的數，比較數的大小等，學起來不免有些枯燥。自制教具能在一定程度上營造愉悅、歡樂的課堂氣氛充分調動起學生學習的積極性。

將三個大小不同的圓形硬紙片組合在一起，其中內圓、外圓邊緣印有不同的數字，中圓印有運算符號，三個圓心對齊后，用螺絲固定并使其可自由轉動。當轉動到某一位置時，內圓、中圓和外圓相對應的數字就構成了一個算式，再將內盤、中圓轉到另一位置，又可以形成另外不同的算式。運用這樣一個數學計算盤，既可以讓學生進行口算訓練，又可以開展班級口算比賽。在實際教學過程中，這樣教學下的課堂氣氛也常常較為活躍。

綜上所述不難發現，小學數學課堂上，現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學工具，計算機的演示永遠無法取代學生的參與操作。每位數學教師也應當發揮主觀能動性，引導學生自主學習數學知識，開動腦筋，手腦并用，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，制作屬于自己的簡單易操作的自制教具。它不僅是教師結合自身的一項創新，更是激發學生學習興趣、培養學生綜合素質的重要工具，它是教學中不可替代的教學手段。

參考文獻：

教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦