指向學科核心素養的小學生英語閱讀能力的提高策略

陳莉珍

摘要：在實際的小學英語教學過程中，要培養并提高學生的英語閱讀能力。本篇文章主要圍繞小學英語閱讀教學展開研究，對英語教學的幾個突出要點進行分析，簡單的概括如何在提高小學生英語閱讀能力的同時提高其核心素養。

關鍵詞：小學英語?英語閱讀?核心素養

就目前國內小學英語閱讀的教學來說，老師在授課過程中不但要注重學生英語閱讀能力的提高，還需要在課程中培養學生英語學習的核心素養。國內許多英語老師已經意識到閱讀的重要性，并配合著開展了一系列的英語閱讀教學，但是這些閱讀課程并沒有系統化的教學體系，老師可能更關注如何提高學生的閱讀能力，而不是在學生閱讀的過程中逐漸積累語法和詞匯，而且小學英語閱讀材料不足也成為目前小學英語閱讀教學所面臨的難題之一。針對小學英語閱讀課程存在的教學問題，并結合英語學科所需要具備的基本核心素養要求，筆者認為，可以從以下幾個方面逐步對小學英語閱讀教學進行完善。

一、語言和語意結合

在英語教學的初始階段，英語老師可以增加pre-reading環節，通過這一環節，提前將學生引入一個特定的語言學習環境，在特定的情境中，幫助學生主動去對應語言進行運用，了解英語語言所傳達的真正含義。例如：在譯林英語五年級上冊第一單元的教學中，學生需要學習關于Goldilocks and Three bears的內容，這一單元學生會遇到各種生詞，比如說：too hot，too cold，just right，many kinds等，老師就可以設置一些創意活動，比如在不同的水杯中分別倒入熱水、冰水和溫水，讓學生親自去感受too hot，too cold，just right這幾個單詞代表的含義以及它們之間的區別。學生學習many kinds這一生詞時，老師可以借助多媒體手段，通過圖片或是視頻方式更加生動地進行教學，借助森林景象，讓學生對森林景象中包含的trees，flowers，rivers，bears，birds等進行辨識，了解所謂many kinds的含義，這些活動都能幫助學生在對英語語言進行學習的過程中能注重英語語意，對英語詞匯有更深入的了解，學會語言的同時又能靈活的運用英語語言。

二、理解和表達的結合

英語核心素養培養為教學目的時，老師在教學過程中就需要深入思考如何對英語語言材料進行解讀，如何幫助學生培養合理的英語閱讀思維。老師需要優先考慮的問題包括以下幾點： 首先，在具體的語篇中，可以設置哪些情景來將學生帶入到特定的閱讀情境中，幫助學生更好的理解閱讀材料，并和學生一起解決閱讀中存在的難題;其次，如何引導學生在閱讀英語材料之前，就預先學習一些所必備的語言知識，如何在幫助學生提高語言閱讀能力的同時又建立合理的閱讀思維模式;最后，在學生具備一定的英語閱讀基礎之后，如何幫助學生運用英語學習策略，從而實現學生英語語言的輸出。還是以譯林英語為例，四年級上冊的英語課本中有一節課時關于How many的教學，這一課時的教學任務是要幫助學生利用英語語言來對該問題進行解答，解答的關鍵在于靈活的運用英語數字，在課堂學習過程中，老師可以設置一些專門的數字游戲，首先為學生播放一個小視頻，然后針對視頻中的內容進行提問，例如：What does Ben have？ 學生能夠很快地回答出toys，在第一個問題問答完之后，老師可以進一步針對需要教學的內容進行提問，要求學生回答以下問題：How many toys does Ben have？ 學生則會根據視頻中提供的內容進行回答：four。也正是通過這樣的方式幫助學生去理解和表達。

三、合作和研究的結合

現代教學更需要培養的是學生的創新和合作能力。所以在小學英語課程的教學過程中，也需要倡導學生培養創新能力和學會團隊合作，因此，以小組為單位，讓學生在小組中進行自由的英語學習是英語閱讀教學的重要突破口。老師在備課過程中，就提前考慮課程需要傳授的知識重點分配，結合學生各自的具體學習能力和基本學習情況，對學生進行分組，同時還需要給不同小組的學生進行學習任務的布置。在課堂上以學習小組為單位，對課程內容學習以后，幫助學生制定不同的小組學習計劃和任務。在學習計劃和任務的布置過程中，老師應該充分考慮小組成員的實際學習能力，做到因材施教，為各個小組布置具有創新性和新穎性的學習任務，建立 “先學，后展示，再檢測，最后評價”的課堂模式，讓學生在小組合作過程中，與組內成員共同學習、共同進步，能夠在出現問題時求同存異，達成一致。與此同時pre-reading，while-reading，post-reading的環節則是配合這樣的課堂模式，幫助學生提高合作能力和研究能力。

四、提出問題和解決問題的結合

針對小學英語閱讀教學，老師應該做到發展學生思維模式的同時提高學生語言學習能力，幫助小學生在能夠主動提出問題的同時，又能夠靈活地解決問題。在Our animal friend這一課時教學過程中，這首先以自己為例，對自己的姓名和愛好等進行充分的介紹，然后向學生展示事先準備好的視頻，視頻觀看之后，老師可以對學生進行提問，例如： What does the dog have？ 和What can it do？ 學生根據視頻中的內容進行回答。老師在提出問題以后，學生需要根據視頻中的內容對信息進行整合，然后找出問題的突破點。借助這種提出問題和解決問題的方式，幫助學生培養對英語閱讀材料提供的信息進行整合努力，能夠從英語學習的初級內容轉變為深度學習內容，并培養英語核心素養。

雖然許多英語教師已經開始重視學生英語閱讀教學中的核心素養培養，但是在實際的小學英語閱讀教學課程中，卻沒有形成針對性的英語閱讀教學體系。對于中國學生英語學習來說，核心素養培養十分重要，只有在此基礎之上，學生才能夠進一步提高英語閱讀能力。

具體的教學任務設置如下文所述：

What：英語閱讀教學主要是為了培養學生在聽的過程中對關鍵信息進行提取和整合。作為英語教師，需要充分利用現有的英語教學材料，幫助學生積累英語知識。

How：完整的閱讀教學包括三個環節：閱讀前、閱讀中和閱讀后，三個環節之間相互銜接，各個環節的側重點有所不同。閱讀之前學生就應該代入到特定的語境中，激發學生的閱讀興趣，閱讀中學生應該根據閱讀材料提供的信息，建立自己的文字和思維轉換模式，能夠有策略地進行閱讀，閱讀之后應該對閱讀中學習到的知識進行整合，將英語知識進行內化和吸收，從而提高自己的英語語言能力。

How much：經歷完整的閱讀教學雖然需要耗費的時間比較多，但是它能夠切實幫助到學生，能夠將英語教學充分落實。經過不同環節教學以后，需要對學生學習到的內容進行反饋，掌握學生的學習程度，并及時對學生存在的學習問題進行糾正和解決。

在具體班級實施過程和布步驟如下：

（1）閱讀前：情景帶入。這屬于課程教學的熱身環節，是為了能夠提前對課程閱讀的文本進行導入，設計各種創新性的活動，讓學生進行自由的英語語言交談，營造英語學習氛圍。或者直接拋出問題激發學生的英語閱讀興趣，為之后的英語閱讀教學埋下伏筆。

（2）閱讀中：泛讀和精讀相結合。讓學生進入正式的英語閱讀中，在閱讀過程中對之前的學習知識點進行回顧，從而理解閱讀材料所傳達的信息。在閱讀過程中對語言信息進行提取和整合，了解閱讀材料中的英語語意，深入地探究閱讀材料內容。

（3）閱讀后：反饋和評估。依然是以學生為主體，針對之前閱讀的材料和文本內容進行檢測，以問答的方式或是小組交流的方式讓學生對閱讀內容進行回顧，檢查學生是否真正理解閱讀文章的內容，做到學以致用。同時閱讀之后安排的復習環節，也能夠幫助學生積累英語語言知識，幫助學生建立自己的學習模式，從而能夠根據自身學習特性更好地得到提高。為了保證小學生在英語閱讀能力的培養，教師需要根據教學目標合理地安排教學內容。在新課程開啟前，先進行備課，并事先預演教學中所需要安排的具體內容和任務，將英語閱讀教學的各個環節進行銜接，及時幫助學生對學習的英語知識進行鞏固，逐步培養學生的英語核心素養。

責任編輯：裴?帔