學生計算能力培養的策略

朱永梅

摘要：在數學教學中，計算能力是學生必備的數學基礎能力。計算對于學生是枯燥乏味的，教師教學也不能出現很多新意，有的教師一味地加大練習量，灌輸計算能力，往往達不到預期的教學目的。對此，文章就學生計算能力的培養進行分析，以期提高學生的數學學習興趣，提高計算能力，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學?計算能力?學習興趣

計算能力是學生在數學學習中應具備的最基本也是最重要的一項能力，不僅包含學生的計算技能，還包含學生的邏輯思維能力，需要學生學會理解計算原理，進行正確計算，并學會尋求更為簡單、合理的解題方法。計算能力貫穿于數學知識學習的全過程，是學生提高數學成績的基礎。培養學生獲得良好的計算能力已成為數學素質教育的主要目標之一，但目前看來，在小學數學教學中學生的計算能力普遍較差，計算題失分較多，導致學生喪失學習興趣，影響其他數學知識的掌握。

一、增加計算教學的趣味性

數學知識相對枯燥，對于精力旺盛、注意力難以長期集中于某一事物的小學生而言尤其枯燥，因此，提升數學課堂的趣味性十分必要。在傳統課堂教學中，采用以教師講解為主的教學方式，學生對于課堂的參與度不高，且計算法則較為復雜和煩瑣，對于小學生而言也相對抽象，小學生很難理解和掌握計算原理，易出現注意力分散、沒有學習興趣等情況。若采用死記硬背的方式記下計算法則，也很難良好地將其應用于解題和實際生活中。在進行課堂教學時，教師應提高學生的參與度，增加教學趣味性，改變課堂形式，使學生的注意力能夠集中到課堂中，并采用有趣的方式幫助學生了解計算題應該怎么算以及為什么可以這樣算，從而使學生理解和掌握運算法則。

1.實物計算：小學生對于空洞、抽象的數字計算方法理解起來較為困難，采用可以直接觀察和觸摸到的實物進行計算可方便學生理解和運用，使學生在進行實物計算操作時，形象且直觀地觀察到計算法則的運用過程，幫助學生更好地理解其原理。比如在學習兩位數減法時，為學生每人準備50根小棍，每10根小棍捆成一扎，作為計算道具。教師在講解過程中提出問題，如：31-15=？讓學生自己使用小棍進行計算，教師在一旁指導學生從50根小棍中取出3捆加1根，再從取出來的小棍中減去1捆和5根，觀察剩余小棍捆數以及單根數量，從而幫助學生理解在兩位數加減計算中，采用十位數減十位數，個位數減個位數，在個位數不足時向十位數借的法則，使其充分理解運算原理。

2.課堂小游戲：正所謂寓教于樂，在枯燥的數學課堂中適當加入數學相關的小游戲可調動學生的學習積極性，拉回學生分散的注意力，且能活躍課堂氣氛，提升學生的參與度，使其在玩耍和實際行動中學習計算知識，提升計算能力。在學習加減乘除法時，教師可組織學生進行小游戲，首先創設情境，假設處于市場之中，組織部分學生扮演商販，部分學生扮演顧客，商販設置物品價格，顧客前去購買，如：每盒牛奶5元錢，每顆糖5角錢，顧客要6盒牛奶和7顆糖，應該付多少錢？找回多少錢？學生在玩耍中練習計算能力，且此情境在日常生活中極為常見，可提高學生對于數學知識的理解和運用能力。

二、培養學生的計算習慣

計算習慣是影響學生計算能力的一個重要因素，而小學生的可塑性非常強，正處于培養良好計算習慣、提升計算能力的關鍵時期。教師應抓住這一特點，積極培養學生形成良好的計算習慣，為以后的學習和發展奠定堅實的基礎。例如培養學生書寫規范、認真審題、細心檢查等良好習慣，糾正學生字跡潦草、書寫不規范、粗心大意等不良習慣。

書寫規范：小學生的學習時間較短，字跡不端正，因此規范書寫、保持卷面整潔便尤為可貴和重要。教師應要求學生多運用草稿本，先進行口算，再在草稿本上使用筆算核實一次，最后填入答案，保持卷面整潔，減少涂改。此外，小學生中廣泛存在不喜歡用草稿紙，為圖省事直接在書桌、課本上打草稿的不良習慣，這樣做不僅破壞公共物品，還有礙整潔和美觀，教師應尤其注意糾正。

細心檢查：粗心大意是學生在數學計算中常常出現的問題，而數學計算的邏輯性極強，某一環節出了問題，可直接導致整體計算錯誤。如在練習減法時，時常存在個位數不夠，向十位數借，十位數卻忘記減1的情況，或是在草稿紙上正確寫出了解題思路和計算結果，謄抄到試卷上時卻抄錯了，又或是練習除法時，常忘記將前一位數的余數下移。教師在教學中應注意培養學生細心檢查的習慣，指導學生采用驗算、估算等檢查方式對計算結果進行檢查，減少粗心造成的計算錯誤。

認真審題：審題錯誤也是小學生在數學計算中常有的錯誤，如抓錯重點、看錯符號、看錯數據等，直接導致計算錯誤。因此，教師必須要求學生認真審題，在審題時集中精神，明確題目要求以及關鍵數據再列豎式進行計算，計算完成后再次核實豎式中的數據與題目要求是否符合，再計算下一題。

三、增加計算練習形式

計算能力的提升沒有捷徑，需要不斷地練習，從而鞏固和提高計算能力，但枯燥無規律的數學題練習容易使學生產生疲倦感和厭煩感，且練習效果不佳，可能事倍功半。增加計算練習形式，使計算練習更具層次感和多樣化，可幫助學生熟練掌握計算技巧，并在練習中不斷得到提升。在實際教學中，教師可根據學生的具體情況，對學生采取分層式練習的方法，將學生依據認知水平、性格特點、計算能力等具體情況分為不同層次，并根據每個層次的特點設計計算練習方案，使練習更符合學生的能力范圍，且更具針對性，使各層次學生均能夠不斷提升和發展，避免同樣的練習題對于部分學生而言難度過高，難以理解題目并進行解題，而對于另一部分學生而言又過于簡單，無法起到強化和提高計算能力的作用。

教師在設計練習方案時需要盡量避免局限于課本知識、局限于做練習題或局限于只要解出答案即可的情況，可使計算練習的形式更為多樣化。練習方式可采用更為活躍有趣的方式，如以小組的形式進行計算題討論，教師引導學生審題并表達自己的想法，表述自己的思考過程，小組成員共同討論，提出不合理之處并探尋解決方法，達成共識后依據解題思路進行解答。此外還可借助于撲克牌、計算卡片、多媒體等方式進行計算，使訓練更具趣味性和多樣性，擺脫單一的書寫式訓練。還可根據學生的個人能力、特點適當增加有針對性的計算訓練和高難度的計算訓練，以激發學生的潛能，鼓勵學生不斷進步。在解題思路方面不應給學生設限，而應鼓勵學生開拓思維，大膽假設和求證，從多個角度切入，尋找多種解題方法，使學生充分發揮自身的思維能力和創新能力，有利于學生掌握更多的解題方式，并在解題過程中獲得成就感和滿足感。

四、將計算能力應用于實際生活

數學計算能力不僅關系到學生的學習成績，而且與日常生活息息相關，教師應引導學生將數學計算應用于實際生活和實踐中，使學生充分發掘計算的趣味性與實用性，提高學生的學習興趣。

教師在進行計算教學時可將數學題與實際生活相結合，例如：學習平均數時，教師提出問題：2.6、3.5、1.8、4.2的平均數是多少？這樣的題目稍顯枯燥，且較為抽象，學生的解題興趣不高，可轉換說法，代入學生的日常生活中，改為：小明陪媽媽去市場買菜，青菜1.8元/斤、青椒3.5元/斤、土豆2.6元/斤、西蘭花4.2元/斤，這些蔬菜平均每斤多少錢呢？這樣的問法，可以使學生充分發揮自身的想象力，提高了題目的趣味性和實用性，且能在學生記憶中留下較深的印象，在下次陪父母去買菜時便能想起學過的知識并積極在父母面前展現，可收到加深記憶和鞏固知識的效果。

又比如：小明身上有21.4元錢，想要給班上的35位同學每人買一顆糖作為禮物，糖的單價為0.4元，請問買完糖后小明的錢是否有剩余？如果有，剩余多少？學生可采用乘法進行計算：0.4×35=14，從而獲得35顆糖的總價，再使用減法計算余錢：21.4-14=7.4，還可引導學生消除小數點，將單位“元”改為“角”進行計算，可獲取整數，且方便學生熟悉單位的換算。這樣的訓練能使學生將計算能力應用于實際生活中，提升學生的基本生活技能，豐富知識經驗。

總而言之，對于小學生而言，提升計算能力十分重要，關系著以后的數學學習質量和學習效率。培養學生的計算能力不僅能使學生在計算題中獲得正確答案，更能讓學生在計算過程中不斷鞏固和提升自身技能，理解并熟練運用已經獲得的知識，并不斷探索更多的解題方式，提升學生的計算技巧和邏輯思維能力。教師在計算教學中作為引導者應注重培養學生的計算能力，改進教學思路和教學方式，豐富課堂形式，加強計算練習，結合實際生活與實踐，從各個方面促進學生的發展，全面提升學生的計算能力。

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責任編輯：丁?蔚