建設開放的生活化科學課堂

李新忠

摘要：小學科學教學，只有把科學教育與學生的生活實際相結合，才能夠促使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力。教學中應就地取材，聯(lián)系生活實際，關注生活，關注大自然。讓學生對生活中的科學問題進行探究，才能有效地提高科學課教學的質量。

關鍵詞：建設?生活化?科學課堂?興趣?質量

《小學科學課程標準》基本理念中提出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。這就要求小學科學教學必須建設開放的生活化課堂，為培養(yǎng)學生的科學素質，樹立與自然和諧相處的生活態(tài)度打下良好的基礎。此外，建設生活化科學課堂還能培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、推理和概括能力，也能使學生更好地學習科學知識。

一、就地取材，化難為易，使課堂教學生活化

在日常的生產和生活中，人們?yōu)榱送瓿缮a和生活任務，提出了許多提高工作效率的辦法，這些辦法在無形中都用運了科學的原理。這些都是我們建設開放的生活化科學課堂的有力載體。比如我在科學課堂中講授《杠桿》一課時為了使學生很好地理解這一課知識，我將學生帶到校園里，來到學校修建道路時存放道牙磚的地方，拿來一根木棒，再讓學生找來幾塊磚頭，然后我讓他們徒手去搬道牙磚。力氣大的學生廢了九牛二虎之力抬起了一點，力氣小的盡管使上了渾身的力氣道牙磚也紋絲不動。我讓他們記住此時的感受。接著我讓學生用磚頭做支點，木棒當杠桿，磚頭支在木棒下面，棒的一頭放在道牙磚底下，讓學生只移動磚頭在木棒下面的不同位置動手操作，仔細觀察、體會，并記錄在什么情況下木棒能很省力的撬起道牙磚，什么情況下很費力，什么情況下跟自己徒手搬道牙磚感覺一樣。于是同學們躍躍欲試，搶著動手。最后我讓學生四 個人為一個小組，總結剛才的記錄，再讓學生自學教材并和自己的記錄對比，幾分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)同學們臉上露出了會心的微笑。回到教室我又讓學生想想日常生活中哪些器械用運了杠桿。教室里熱鬧了起來，大家七嘴八舌爭了起來，紛紛舉例，農民們在干活時搬運比較重的石頭、木料、水泥預制板、水泥預制涵管等重物時都是用木棍、鋼釬做杠桿來撬動的，還有些我稍加點撥，他們便恍然大悟。此后他們非常喜歡上科學課。農村教學設施有限，沒有像樣的實驗室，但我們老師只要留心觀察，就地取材，生活中好多東西都能為我所用。使科學教學生活化，不失為農村科學教學的良策，這樣不僅降低了教材的難度，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、推理能力，激發(fā)了學生學習科學知識的興趣，同時也收到了意想不到的教學效果。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，使科學知識生活化

學生日常生活中的衣食住行處處都有科學的元素存在，都能用以激發(fā)學生學習科學的興趣。比如我在教《斜面》一課時，為了讓學生很好地去理解并記住斜面越平緩越省力這個科學知識，我引導學生談談自己走平路、走小坡路、走陡坡路、上高坡時的感受，四人為一個小組交流、小結。幾分鐘后同學們的結論是，走平路省力，走小坡路稍費力氣，走陡坡路、上高坡時費得力氣很大，我又問這是為什么。學生們面面相覷很茫然，接著我講解平路路面與水平面夾角幾乎為零，路面平緩所以走起來省力;小坡路路面與水平面夾角較小，路面較平緩，所以走起來稍費力，那么走陡坡路呢？腦子反應快的同學說：“路面與水平面夾角較大，路面不平緩，所以走起來很費力。”我又讓學生以小組為單位談談他們在公園爬山什么時候最費力，什么時候最省力，再讓學生說說日常生活中應用斜面越平緩越省力的例子，鞏固知識的運用。這樣將理論知識理解融于學生生活中，既幫助學生很好地理解了科學知識，又培養(yǎng)了他們學科學的興趣。

三、關注生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)科學，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣

學生的生活環(huán)境中同樣處處都能發(fā)現(xiàn)科學，使學生學到豐富的科學知識。比如啟發(fā)學生觀察我們吃的饅頭為什么那么酥軟，里面還有那么多小孔，我們喝的飲料里面為什么會有氣泡，米飯為什么在嘴里咀嚼一會兒會有甜味，淀粉遇碘酒為什么會變色，鐵為什么會生銹，食物放久了為什么會發(fā)霉，肉放久了為什么會發(fā)臭，蔬菜、水果放久了為什么會腐爛，饅頭放久了為什么會發(fā)餿，冰箱為什么能制冷，空調為什么能在夏天吹冷風又能在冬天吹熱風，熱水瓶為什么能保溫等生活實例，讓學生查閱資料，或做實驗，搞清楚這些與我們生活息息相關的科學問題。這樣能激發(fā)學生學科學、用科學的興趣。

四、關注大自然，發(fā)現(xiàn)科學，闊大視野，擴大科學知識面

大自然是一個豐富的科學寶庫，蘊含了無窮無盡的科學知識，只要你肯觀察、肯探究，就會有所發(fā)現(xiàn)。為了激發(fā)學生學習科學的興趣，我經常性的給學生布置一些課外觀察、探究的作業(yè)。比如啟發(fā)學生在上下學的路上觀察樹干為什么是圓的，樹上的樹枝為什么向南的一面長得茂盛、長得長，向北的一面的樹枝長得比向南一面的稍短;樹葉到了秋天為什么會變顏色、會凋落;向日葵的花盤為什么跟著太陽的方向轉;天空中為什么有時會刮風、有時會下雨、有時會打雷、有時會下雪、有時會下霜;樹上為什么會有樹掛;冬天里，青蛙、螞蚱，螞蟻、蒼蠅、蚊子、蛆蟲、蝸牛和蛇都到哪里去了;蝸牛和蛇不長腳為什么還能走路;蚯蚓鉆在土里吃什么;壁虎為什么能在墻壁上爬行等等。人類生活在大自然中，大自然的任何風吹草動都和人類的生活息息相關，所以人類必須要研究自然現(xiàn)象，掌握自然規(guī)律，才能和自然和諧相處。因此要鼓勵學生對大自然中的各種自然現(xiàn)象進行仔細觀察，查資料，問家長和老師，學生之間互相討論交流，資源共享，搞清楚這些大自然中司空見慣的現(xiàn)象形成的原因，提高學生科學觀察的能力，激發(fā)學生進行科學研究的興趣、養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的科學精神，擴大學生的科學知識面。

有人說：生活是一所大學，這話不假。社會生活的方方面面為人類學習提供了廣闊的平臺，我們今天學習的科學知識源于人類社會生活，是人類智慧的結晶，那么我們小學科學教學為何不能生活化，非要故步自封在實驗室完成呢？另外，科學課本來就是一門趣味性很強的課程，讓科學課生活化進一步加強了科學課的趣味性，激發(fā)了學生在生活中探究科學的興趣愛好，培養(yǎng)了學生的科學素質。建設生活化的科學課堂，讓學生對生活中的科學問題進行探究，增強了科學教學的實效性，有效地提高了科學課教學的質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]和學新主編.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2010.

責任編輯：趙瀟晗