新建小學“分層教研共同體”的構建與實施

劉吉文

摘要：肥西縣上派鎮珍珠路小學通過開展教師專業發展問卷調查，評選學科帶頭人、骨干教師，制定教師個人發展規劃，搭建了“分層教研共同體”總體框架，并進一步細化分層分組。小學“分層教研共同體”的構建與實施的過程，就是一種新型的教師關系的形成過程。

關鍵詞：分層學習共同體?構建?實施?教師發展

肥西縣上派鎮珍珠路小學是2017年9月開辦的一所新建鄉鎮小學，筆者作為李亞玲名師工作室“分層學習共同體”的成員，將名師工作室“分層學習共同體”模式創新應用到新建的珍珠路小學的教師發展和教研活動中，提出構建與實施小學“分層教研共同體”。

2017年4月，李亞玲名師工作室開始省級課題《基于名師工作室“分層學習共同體”的教師發展研究》的研究工作，把20名成員分成四個分層學習小組，每個小組由市級骨干教師1名+縣級骨干教師2名+新教師2名組成，四個分層學習小組在一起組建成由領銜人和教研員作為導師的“分層學習共同體”，促進共同體內全體成員共同成長。這種“分層學習共同體”把工作室所有成員融合到一個“分層學習共同體”中，共同體內所有成員身份平等，共同學習，共同提升專業素養。在“分層學習共同體”中形成民主、平等、對話、合作的新型工作關系，不同層次成員在學習共同體中用自身言行、能力、思想等非權力因素影響感染其他成員。

一、“分層教研共同體”的構建

首先，要明確“分層教研共同體”的核心概念?！胺謱咏萄小敝父鶕處煹穆毞Q和專業能力，分成學科帶頭人、骨干教師、普通教師三個層次，打破傳統的教研組管理的僵化模式，建立互助、合作、分享、共進的新型教師關系?！肮餐w”本義為人們在共同條件下結成的集體，這里指上派鎮珍珠路小學全體教師組成的教學集體?！胺謱咏萄泄餐w”指把教師分成學科帶頭人、骨干教師、普通教師三個層級，以小組為單位組織開展研究活動的教學集體。

其次，要明確“分層教研共同體”的總體框架。新建小學“分層教研共同體”構建由分管副校長負責，教導處具體落實，在語文、數學、藝體、綜合四個教研組的基礎上，把語文、數學再各分兩個組，共六個“分層教研”小組，每組10人左右，由教研組長或備課組長擔任“分層教研”小組組長。組內根據教師的職稱和專業能力，分成學科帶頭人、骨干教師、普通教師三個層次，其中學科帶頭人1～2人，骨干教師2～3人。

再次，新建小學“分層教研共同體”的構建要有計劃、分步驟地開展。

第一步，開展教師專業發展問卷調查。通過調查發現，新建小學教師的專業水平普遍不足，特別是課堂教學能力和教學研究能力薄弱。但新建小學年輕教師數量多，主動提高課堂教學能力和教學研究能力的欲望強烈，只需學校提供成長的平臺。

第二步，開展學科帶頭人、骨干教師評選活動。要構建“分層教研共同體”，必須有一批學科帶頭人和骨干教師起引領作用，他們是“分層教研共同體”的梁和架。學科帶頭人和骨干教師的評選必須有方案和標準，各組動員教師積極申報，學校對照標準打分，最終每個分層小組評選出學科帶頭人1～2人，骨干教師2～3人，構建起“分層教研共同體”的總體框架。

分層教研共同體

第三步，制定教師個人發展規劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！苯處煹膶I發展之路，必須從制定自己的發展規劃開始。教師的個人發展規劃就是教師職業成長的目標，規劃的制訂過程對教師的成長有著極大的促進作用。教師的個人發展規劃具有各自不同的特點，也有共性之處。在每位教師獨立制定“個人發展規劃”的基礎上，各“分層教研”小組開展組內交流，學科帶頭人和骨干教師為普通教師的發展規劃診斷，提出修改建議。

第四步， 在“分層教研共同體”總體框架的基礎上進一步細化。語文、數學分層小組細化到年級組，藝體、綜合分層小組細化到學科組，確定帶頭人，引領青年教師發展。

二、新建小學“分層教研共同體”的實施

構建“分層教研共同體”的目的，是以共同體為載體，開展促進教師專業發展的教研活動，提升教師綜合素養。

以肥西縣上派鎮珍珠路小學為例，新建小學“分層教研共同體”的實施策略如下：

1.分析問卷調查結果，聚焦教師的專業成長，教師提出個體需求，組內研討，學校統籌規劃，實行精準教研。例如：針對59%的教師沒有訂閱專業教學類報刊的情況，學校為老師們訂閱了《中國教師報》《小學語文教師》《小學數學教師》等報刊，并組織定期閱讀研討;問卷調查結果顯示，90%的教師希望多參加縣級以上學科教研活動，于是學校盡量多地為老師們創造參加縣市送培送教、教學成果展示、教學經驗交流和教學比賽的機會。

2.語文、數學分年級組，藝體、綜合分學科組，制定備課、授課、作業布置與批改、課后輔導、學業評價等標準。備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、考試與評價、課后反思等是教學常規的基本內容，建立并落實教學常規是穩定教學秩序、提高教學質量、全面推行素質教育的重要保證。作為新建小學，很多教師的教學常規意識淡薄，學校把制定教學常規標準的任務交給年級組和學科組后，老師們在交流討論的過程中就會不自覺地把教學常規變成一種自覺的行為。另外，語文、數學分年級組，藝體、綜合分學科組，制定教學常規標準，組內人數少，且互相監督、促進，有利于教學常規的落實。

3.各“分層教研”小組每月進行不少于2次集體備課活動。每學期開學初制定計劃，確定時間、地點、人員，每次集體備課前主備人要準備好教學設計初稿，集體備課時主備人闡述自己的教學設計及思路，小組內伙伴質疑和提出建議，學科帶頭人和骨干教師對普通教師的教學設計進行指導。

4.每學期小組內開展學科帶頭人、骨干教師與普通教師“同課異構”，示范引領，共同發展?！巴n異構”活動開展前，負責人為教師和“分層教研共同體”核心成員分別設計課堂觀察表，給核心成員進行課堂觀察分工。這樣，聽課時，大家都帶著任務仔細聽，認真記。評議時，老師們發表的觀點很詳盡，不僅有對優點的稱贊，更多的是中肯的建議。

5.各分層教研小組積極組織教師參加教育主管部門開展的課堂教學比賽，以賽代練，以賽促研。下半年主要是“新媒體新技術”課例大賽，上半年主要是“一師一優課”活動。2018年10月，各小組積極組織組員參加肥西縣第二屆新媒體新技術大賽，經過集體備課、磨課、拍攝、制作等環節，共上報課例41節。最終有39節獲獎，其中一等獎7人，二等獎14人，三等獎16人，鼓勵獎2人，學校獲優秀組織獎。語文1組和語文2組各有一位老師被推薦參加合肥市信息技術教學應用大練兵展示活動。

6.各“分層教研”小組每月開展一次讀書或學習交流活動，提高教師的專業知識和理論修養。每個分層教研小組開展共讀一本教育著作活動，本學期，語文組讀的是魏書生的《班主任工作漫談》，數學組讀的是華應龍的《我就是數學》，綜合組讀的是《第56號教室的奇跡》，藝體組讀的是《靜悄悄的革命》。在小組讀書交流的基礎上，老師們撰寫讀書心得，各分層教研小組收集匯總。學校制定評比方案，進行公平、公正的評比，確定等次。

新建小學“分層教研共同體”的構建與實施的過程，就是一種新型的教師關系的形成過程。這種新型的教師關系能夠充分發揮全體教師的內驅力，同質促進，異質互補，達到促進教師專業成長的目的。在“分層教研共同體”內開展形式多樣的教研活動，能夠充分發揮教師個人專長，使全體成員各盡其才，優勢互補，共同成長。

責任編輯：陸晨陽