初中歷史教學中心理健康教育的滲透探析

許晨燕

摘要：初中階段是學生生理和心理發展的關鍵時期，大多數學生在家是獨生子女，遇到問題時通常承受能力比較差，網絡有時也會報道一些學生由于心理健康問題而做出偏激的舉動，因此，針對學生的心理健康教育在教學中尤其重要。在初中歷史教材中，其教學內容也蘊含著豐富的心理健康教育素材，為此，教師通過對心理健康的重要性以及在初中歷史教學中滲透心理健康教育的途徑進行剖析，幫助學生形成正確的“三觀”，提升自身素養。

關鍵詞：初中歷史?心理健康教育

《中小學心理健康教育指導綱要》中要求應當重視心理教育，將其融入到日常教學活動中。學校不僅擔負著傳授學生知識與能力的責任，還對學生的心理健康擔負著重大的責任，歷史學科作為初中階段的重要學科，在教學中應適當融入心理教育，幫助學生養成積極向上的世界觀、人生觀，促進學生的全面、長遠發展。

一、初中歷史教學中滲透心理健康教育的重要性

初中階段是學生心智發展的重要時期，學生在初中時期步入青春期，內心較為敏感，良好的心理教育將對學生的心智成長有著重要的幫助。初中歷史是一門鍛煉學生記憶能力、理解能力、分析能力的學科，歷史教師在開展教學活動的過程中，應將心理教育融合到教學中，以促進學生的心智發展。歷史教學中滲透心理健康教育的重要性主要體現在以下幾個方面。

1.素質教育要求初中歷史將心理健康教育引入教學活動中

初中歷史是初中的重要學科，隨著素質教育的推進，教學不僅僅局限在使學生牢記歷史知識，掌握歷史發展脈絡，還應使學生在學習歷史中做到“以史為鏡”，使學生在學習歷史的過程中，實現個人素質的全面發展。同時，素質教育要求教師重視學生的知識能力發展與學生的情感發展，做到“以人為本”的教育，促進學生的多面性、個性化發展。在歷史課堂中滲透心理健康教育符合素質教育的要求，也是歷史教學從知識本位向以人為本的重要轉變。

2.課程改革要求在初中歷史教學中滲透心理健康教育

隨著課程改革的持續推進，課程目標強調應當重視學生的世界觀、人生觀、價值觀、健全人格的培養，其與學生的心理健康有著緊密的聯系，尤其是在培養健全人格這一方面，心理健康教育在學生人格養成中有著無可替代的作用。故在初中歷史教學中滲透心理健康教育是課程改革發展的要求，也是學校心理健康教育推進的要求，是保障學生全面、科學發展的有力措施。

3.初中歷史中滲透心理健康教育是構建和諧師生關系的需求

成功的心理健康教育要求師生間搭建良好、和諧、信任的關系。為解決學生的心理問題，必須先搭建起學生與教師信任的橋梁，教師在教學中的態度、情緒等對學生有著重要的影響。教師秉持良好的、溝通的心態與學生展開交流，學生方可對教師敞開心扉，主動與教師傾訴內心想法。將初中歷史教學與心理教育聯合運用，教師予以學生信任、尊重、熱愛，構建和諧、開放、平等、自由、真誠的課堂，學生與教師之間將搭建起良好的師生關系。同時，學生對教師的喜愛，也影響著其對學科的熱愛程度，尤其是對處于青春期的初中學生而言，其對學科的熱愛與對教師的喜愛之間聯系較為密切，在初中歷史教學中滲透心理健康教育有利于密切教師與學生間的關系，提高學生對學科學習的熱情與主動性。

二、初中歷史教學中滲透心理健康教育的途徑

歷史學科內容囊括古今，教師在開展教學的過程中，應當注重對歷史素材的挖掘，從中找出與心理健康教育相關的素材，將其放到課堂中，以史實說話，為學生介紹歷史名人逸事，培養歷史榜樣，促進學生人格發展。同時，歷史教師應當拓寬教學渠道，提升學生對歷史課堂的熱情，營造良好的課堂氛圍，進一步健全學生的人格。

1.挖掘教材資源

初中階段是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在這一階段，學生找到人生的榜樣，建立遠大的理想，堅定為理想奮斗的信念，對學生的長遠發展有著重要的影響。初中歷史教師在教學中，應當挖掘教材中的資源，如楚國詩人屈原的愛國事跡，戊戌變法中發聲的譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，周恩來總理在年少時期發出“為中華之崛起而讀書”的志愿等，教師在課堂中穿插歷史英雄及其他先進人物的事跡講解，可為學生樹立愛國榜樣，提升學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，使學生逐步養成正確的三觀與健全的人格。

同時，歷史教師應當意識到，當代初中生成長環境較好，成長過程中受到的挫折較少，抗挫折能力不強。縱觀歷史長河，了解歷史事跡，可知人生往往無法一帆風順，必須擁有堅定的意志才能度過人生的坎坷。歷史教師在教學中，應當注重挖掘歷史中的素材，為學生開展抗挫折教育，提升學生的意志力。如孫中山在民主革命時期，屢次遇到失敗，但堅持不懈，奮斗到底;愛迪生發明屢次失敗，堅持不懈方得成功;越王勾踐臥薪嘗膽等，以真實的歷史人物事跡指導學生的人生發展道路，引導學生學習先進歷史人物對待挫折、看待人生的態度，堅定意志，提升學生適應挫折的能力與面對社會的勇氣。

在歷史教學中，教師應當注重學生自我修養的提高，增強其處理人際關系的能力，可為學生講解史實，使其通過了解史實，提升處理人際關系和心理抗壓能力，積極融入社會。如藺相如與廉頗的故事中，為了國家安危，藺相如拋去個人恩怨，以自己的機智保證了趙國的安全，大將廉頗被藺相如的行為所感動，為自己的錯誤行為感到羞愧，故發生了“負荊請罪”的故事。在講解這一史實的過程中，教師應當為學生分析二人之間人際關系處理的關鍵點，引導學生學會處理生活中的人際關系。同時，歷史教師可為學生介紹歷史名人間的友誼事跡，如魯迅與中國共產黨領導人瞿秋白的友情，瞿秋白有難時，曾四次前往魯迅家中避難，二人關系親密，友誼堅固，是中國革命史上的一段佳話。歷史教師通過講述歷史中值得借鑒的友誼故事，能夠為學生正確看待友誼、對待朋友提供借鑒，讓學生從名人事跡中學習處理人際關系的方法，提升學生的個人修養。

2.開拓教學形式

從古到今的教育學家均將培養學生的興趣作為教學的重要內容，如孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現代教育家也曾說興趣是最好的老師。學生的學習興趣是影響學習動機的重要心理因素，其對提升學生的主動性有著關鍵性的影響。心理健康教育與學生學習興趣之間存在密切的聯系，興趣是一種心理性的因素，激發學生的學習興趣，使其積極投入到歷史的學習中，對其心理健康成長有著良好的促進作用。為提升學生的學習興趣，歷史教師應當注重教學形式、教學方法的拓展，通過靈活、生動、有吸引力的教學提高學生的積極性。如在設計導語時，歷史教師可充分運用多媒體技術，為學生創設歷史情境，使學生體會、了解歷史上的人物與時間，如截取經典歷史影像片段、指導學生觀看愛國主義影片、編排歷史主題的情景劇、參觀紀念館等，通過多樣化的教學導入方法，提升學生對教學內容的興趣，促使學生積極、主動地探索歷史，有助于增強學生對歷史的興趣。

同時，在初中階段，學生對歷史故事、歷史名人事跡興趣更為濃厚，教師應當將歷史名人故事放到課堂教學中，為學生講述歷史名人故事，如在講解三國歷史，教師將歷史教材與資料中曹操、袁紹的性格整合分析講解，并指導學生以官渡之戰為主題，通過對曹操、袁紹的性格分析，編排歷史劇。在學生編排歷史劇的過程中，教師予以指導。學生在表演過程中，充分展示了曹操、袁紹對官渡之戰的反差態度，十分精彩，贏得了同學們的一致贊許。歷史劇這一生動有趣、內涵豐富的教學形式得到學生的認可，學生對歷史劇的熱情較高，學習興趣十分濃厚。

3.營造心理教育氛圍

輕松、和諧的教學氛圍、師生關系是保障心理健康教育順利開展的關鍵性因素，教師應當對學生抱有關愛、呵護之心，使學生自愿親近教師，向教師傾訴，接受教師在人生路上的開解、建議。首先，教師應當以樂觀、熱情的態度對待生活與工作，增強自身心理素質建設，主動為學生搭建輕松、溫和的課堂，使學生能夠在課堂上釋放天性，實現學生的個性化發展。其次，教師應當尊重學生，當學生提出問題時，教師不應立即全盤否定，而應以分析、引導的態度為學生進行講解，并對學生敢于提問的行為予以贊許。同時，教師在對學生進行批評時，應當注意維護學生的尊嚴，慎重選擇批評方式。在輕松、和諧的教學氛圍中，學生可大膽地向教師表明內心想法，教師可針對學生的問題在教學中融入心理健康教育，促進學生的全面發展。

心理健康教育是初中歷史教師需要掌握的一項教學技能，教師通過給予學生心理健康教育，能夠促進學生的心理健康發展，使學生對教師的認同感、尊重感更深，學習更為主動，有助于學生的心智全面發展。

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責任編輯：丁?蔚