淺談小學(xué)生青春期的性教育

楊瑞

摘要：青春期是小學(xué)生生長發(fā)育的重要發(fā)展時期，是由兒童發(fā)展到成年人的過渡時期，小學(xué)生尤其是小學(xué)中、高年級學(xué)生在這一時期會在生理和心理上產(chǎn)生較大變化。開展小學(xué)生的青春期性教育是基于學(xué)生的身心發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生性安全意識，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的性價值觀，最終形成正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生?青春期?性教育?學(xué)校?家庭

性教育是教育領(lǐng)域的一塊短板，尤其是小學(xué)生的性教育。對于已進入青春期的小學(xué)中、高年級學(xué)生來說，性教育迫在眉睫。從教育實踐來說，由于人民生活水平提高，兒童生理發(fā)育普遍提前，在信息傳遞多元化的時代，小學(xué)生青春期的性教育亟待開展，以培養(yǎng)學(xué)生性安全意識，幫助他們樹立正確的性價值觀。

一、青春期與青春期的小學(xué)生

青春期又叫青春發(fā)育期。廣義上的青春期是指由兒童發(fā)育為成年人的過渡時期，狹義上的青春期是指第二性征開始出現(xiàn)到性成熟以及體格發(fā)育完全的階段。《現(xiàn)代漢語詞典》中“青春期”的解釋為：“男女生殖器官發(fā)育成熟時期。”青春期是決定人的體質(zhì)品質(zhì)、行為品格和智力水平的關(guān)鍵階段，是人的生長發(fā)育的重要時期。

青春期的孩子生理和心理發(fā)育急劇變化，心理學(xué)家稱青春期為“第二次危機”。一般地說，女孩的青春期開始于10歲至12歲，男孩的青春期開始于12歲至14歲。世界衛(wèi)生組織則將青春期的年齡界定為10歲至20歲，但青春期開始和結(jié)束的年齡存在較大的個體差異，相差2歲至5歲。

青春期可分為三個階段：10歲至13歲的青春前期，13歲至17歲的青春中期，17歲至20歲的青春后期。由此可以看出，中、高年級小學(xué)生正處于青春期的前期，他們的生理和心理較之前有所不同，但是他們此時既對世界了解不深，又對本身生理的發(fā)展和由此引起的心理變化不夠了解，整體發(fā)展是跳躍的，所以此時的青春期教育尤其是性教育顯得尤為重要。

進入青春期的小學(xué)生，他們身體內(nèi)外都會發(fā)生許多巨大而奇妙的變化：身高、體重增長，生殖器官開始發(fā)育，出現(xiàn)腋毛、陰毛，變聲，女孩子乳房發(fā)育、月經(jīng)初潮出現(xiàn)，男孩子出現(xiàn)喉結(jié)，等等。這些生理上的變化，會引起孩子的不安、緊張、焦慮、好奇等情緒波動。

除了身體上的變化外，青春期的小學(xué)生心理上還會初現(xiàn)成人感，體現(xiàn)為有強烈的表現(xiàn)自我意見的愿望，但由于涉世未深，社會和生活經(jīng)驗不足，他們做事往往會帶有一定的盲目性和沖動性。此外，青春期的小學(xué)生渴望得到他人的尊重、理解、認可，并且由于性的發(fā)育和成熟，渴望與異性交往。例如，渴望了解異性，想獲取性相關(guān)的知識，想在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)對異性的愛慕情感等。

二、小學(xué)生青春期性教育現(xiàn)狀

青春期的教育離不開性教育，因為青春期主要是以生理上的性成熟為標(biāo)準(zhǔn)而劃分出來的一個階段，在這樣一個階段，孩子需要面對生理上的變化，需要面對由生理變化帶來的心理變化等一系列問題。

然而小學(xué)生青春期的性教育并不被重視，因為很多人認為青春期是中學(xué)生才經(jīng)歷的階段。殊不知，隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，個體的青春期也逐漸提前。中華兒科學(xué)會病學(xué)組日前發(fā)布的一項最新調(diào)查顯示，我國女孩青春期發(fā)育年齡平均為 9.2 歲，比 30年前的 12.5 歲提前了 3.3 歲。現(xiàn)在小學(xué)生的生理發(fā)育，尤其是生殖器官的發(fā)育遠超過他們本身思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的青春期前期的性教育，在整個人生過渡時期中占有重要地位。

（1）學(xué)校性教育。

在學(xué)校，從小學(xué)生性教育的形式和內(nèi)容上看，目前小學(xué)生的性教育素材極度缺乏，且現(xiàn)有的素材質(zhì)量參差不齊，沒有統(tǒng)一的全國教材，對教材內(nèi)容、教學(xué)效果沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。而且即使使用現(xiàn)有的教材，也會引起一部分社會輿論的批判。除此之外，還存在教學(xué)內(nèi)容單一膚淺的問題，主要是身體發(fā)育的生理知識，幾乎沒有涉及生殖器官的構(gòu)造和功能、性交與避孕等知識，缺乏性心理、性道德、性法制教育和對自我性保護意識的教育。

從師資條件上看，目前的性教育多由班主任和兼職教師來負責(zé)，缺少全面、專業(yè)、系統(tǒng)的性知識體系，教師開展性教育缺乏專業(yè)、系統(tǒng)理論支撐。調(diào)查顯示，教師在進行青春期性教育時會遇到以下困難：83%的教師缺乏專業(yè)知識，73%的教師感到尷尬或不自然，70%的教師會感到資源或教材缺乏，85%的教師會自覺能力不足。

（2）家庭性教育。

性教育在現(xiàn)代的家庭教育中逐漸受到家長的重視，但是受傳統(tǒng)思想的束縛，部分中國父母羞于與孩子談性，認為孩子還小，到一定年齡就會懂。據(jù)調(diào)查，近50%的孩子從來沒有和父母談?wù)撔韵嚓P(guān)話題。在性教育問題上，家長處于被動狀態(tài)，孩子不問，家長絕對不主動說，這是家庭教育中性教育的嚴(yán)重缺位。

即使有家長意識到孩子在青春期接受性教育的重要性，也沒有采取相對合理、有效的方法去指導(dǎo)，只是一味地擔(dān)憂孩子接收性相關(guān)信息的渠道，殊不知在互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子對于智能手機、電子設(shè)備的使用，對于信息的接收范圍遠遠超出家長的監(jiān)督范圍，靠堵信息獲取途徑是不可取的。家長在性教育問題上不能站在平等的角度與孩子進行有效溝通，導(dǎo)致孩子拒絕交流。

家庭性教育的教育方式、教育內(nèi)容和教育氛圍，制約了進入青春前期的小學(xué)生對于性知識的需求，使他們無法迅速適應(yīng)青春期的生理變化。

三、性教育缺失的危害

小學(xué)生青春期性教育的缺失、滯后會對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響，繼而間接影響到他們未來的婚戀觀。

第一，無法迅速適應(yīng)青春期的生理變化。

因個體差異，不同的孩子進入青春期的時間有早有遲，個體的青春期生理變化也不盡相同。對于自身的身體變化，有些孩子不能正確地認識并接受，感到害羞和緊張，害怕來自同學(xué)伙伴的異樣眼光。如果引導(dǎo)不及時，可能會導(dǎo)致個體對身體出現(xiàn)的第二性征的排斥心理，進而采取不恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚股戆l(fā)育。過長的青春期適應(yīng)時間，會增加孩子的心理壓力。

第二， 無法滿足青春期小學(xué)生對性知識的需求。

青春期的各種生理變化，使孩子清楚地意識到性別差異，同時引起他們對異性身體變化的強烈好奇心。及時的性教育，科學(xué)的性知識，會幫助孩子解開人體的奧秘，消除神秘感。

第三，性無知導(dǎo)致性傷害、性侵害。

在性教育的過程中，我們一方面要幫助孩子了解全面、適齡的性知識，以防性教育缺失對孩子的傷害，另一方面要避免含有色情暴力內(nèi)容的書籍、音像制品、網(wǎng)站對孩子的侵害。信息獲取渠道的多樣化，不可控的性知識的傳播內(nèi)容，在青春期小學(xué)生缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和正面教育的情況下，易引發(fā)孩子的關(guān)注和模仿，使他們出現(xiàn)不良的性行為，進而危害身體健康，加上小學(xué)生年齡小，心理不夠成熟，這對他們今后的生活會產(chǎn)生較大的危害。

四、小學(xué)生青春期性教育的思考

性教育，需要學(xué)校、家庭和社會的有效配合，使青春期的小學(xué)生獲取全面、適齡的性知識，樹立正確的性別觀念，學(xué)會正確對待、處理兩性關(guān)系，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

第一，打破傳統(tǒng)舊觀念，正確對待性教育。

無論父母還是老師，無論在社會、學(xué)校還是在家庭中，都要積極營造輕松自然、和諧有效的性教育氛圍，變尷尬為坦然，變敷衍為重視，讓性教育揭開神秘的面紗。

在社會上，為家長提供青春期性教育更多的知識和技能補充，營造良好的社會輿論氛圍。在學(xué)校，積極開展性教育，把性教育納入正常教學(xué)內(nèi)容。讓專業(yè)的老師講授專業(yè)的性知識，傳遞健康的性理念，幫助青春期的小學(xué)生答疑解惑。在家庭中，父母不再談性色變，主動學(xué)習(xí)性教育的相關(guān)知識，營造溫馨的家庭氛圍，引導(dǎo)孩子主動交流，讓青春期的小學(xué)生面對青春期不再迷茫、焦慮，自然過渡。

第二，建立系統(tǒng)、全面、可實施的性教育體系。

小學(xué)生的性教育是一個長期的、復(fù)雜的、延續(xù)的教育過程，需要社會予以關(guān)注，教育部門予以支持。政府和社會應(yīng)將兒童性安全的保護責(zé)任扛在肩上，加強性教育的政策引導(dǎo)、監(jiān)督指導(dǎo)和服務(wù)提供。

在高校尤其是師范院校，開設(shè)與性教育相關(guān)的專業(yè)課程，使未來承擔(dān)小學(xué)教育任務(wù)的準(zhǔn)老師們，掌握專業(yè)的性教育知識體系，讓性教育實現(xiàn)專業(yè)化。

國家編寫不同年齡層使用的性教育教材，內(nèi)容可包括性生理、性心理、性道德、性法制、性衛(wèi)生、性安全和性審美等方面。讓學(xué)校性教育有章可循，讓老師在進行性教育時，循序漸進。學(xué)校切實履行教育職責(zé)，開展青春期性教育活動。

第三，平等對話，積極同伴教育，有效家校聯(lián)動。

老師、家長多關(guān)注青春期的小學(xué)生。這一時期小學(xué)生處于身體發(fā)育的高峰期，應(yīng)及時了解他們身體內(nèi)外及心理上的變化，把握最佳性教育時期，理解他們現(xiàn)階段渴望獨立、要求自主、期待認可的心理特點。交流溝通時，平等對待，滿足他們初現(xiàn)的成人感，用討論探究代替說教，讓他們從被說教者變?yōu)橹鲃痈形虻乃伎颊撸瑥亩岣咝越逃挠行浴?/p>

同伴教育是性教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。青春期的小學(xué)生，遇見有關(guān)性困惑，更多的是對成人的封閉，對同伴的開放。由于同伴有著相似的年齡、知識背景、興趣愛好等，所以青春期的小學(xué)生更愿意聽取和接納同伴的意見和建議。我們在進行性教育時，應(yīng)積極引導(dǎo)，以點帶面，先和一部分在同伴活動中有號召力的孩子進行有目的地溝通，解決他們的一些困惑，然后再由他們?nèi)椭嗟耐椤?/p>

在社會重視性教育的氛圍中，家庭教育和學(xué)校教育互相配合，及時發(fā)現(xiàn)問題，家校有效溝通，形成教育合力，才能有效解決問題。家長面對孩子青春期出現(xiàn)的各種問題，不回避、不遮掩，積極對待。老師在校關(guān)注學(xué)生青春期的問題，不盲目、不擴大，冷靜處理，給學(xué)生調(diào)整的時間。比如早戀問題，研究顯示，青少年性意識的發(fā)展一般可分為性抵觸、仰慕長者期、向往異性期和戀愛期。青春期的小學(xué)生出現(xiàn)對異性交往的好奇是正常現(xiàn)象，要教育他們不回避與異性交往，鼓勵他們與異性同學(xué)廣泛接觸，端正態(tài)度，落落大方，培養(yǎng)他們健康的異性交往意識、異性交往的能力。

小學(xué)生青春期的性教育，不僅是為了解決青春期小學(xué)生性方面的困惑，同時還是為即將到來的青春期的初高中生活、學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并打好安全度過青春期的基礎(chǔ)。因此，開展好小學(xué)生的青春期性教育是促進青春期小學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生性安全意識，幫助他們樹立正確的性價值觀并最終形成獨立的人生觀和價值觀中必不可少的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該給予重視并積極推進此項工作。

參考文獻：

[1]王羽.淺談小學(xué)青春期性教育[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（11）.

[2]宋文珍.性教育不能等孩子長大再開展（N）.中國教育報，2018725（2）.

[3]李一飛.論高中生的青春期性教育[J].中國性科學(xué)，2011，20（9）.

責(zé)任編輯：陸晨陽