小學低段數學教學中微課的實用策略

徐光明 孔菊

摘要：隨著教育信息化和課程改革的深入推進，微課已逐漸成為一項重要教學手段。為鞏固和提升微課教學的運用成果，我校組織開展了市級課題“微課在小學數學低段教學中的有效應用研究”研究，積極探索數學學科教材與微課的融合應用。本文根據課堂研究成果，通過數學案例分析，重點闡述微課在知識點適用、設計制作、應用方式、應用效果等內容。

關鍵詞：微課?小學低段?教學?應用

引言

小學低年級學生注意力較差、請假缺課相對較多，同時數學是思維性和邏輯性較強的學科，因此，小學低段數學教學是整個小學教學中的一大難點教學內容，長期以來受到學校和家長的重視。微課是指基于教學目標，針對一個知識點，使用多媒體技術進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充，微課融入小學低段教學能有效提升學生學習的積極性和主動性，激發學習興趣，并有效提升課外時間的自學效果，對整體課堂教學效果的提升作用明顯。

一、適用微課的知識點選取

微課融入教學主要目的在于解決常規教學中難以解決的重難點，并不是所有課程或知識點都需要用微課來教學，因此，對小學低段數學教學教材中需要應用微課的內容或知識點進行全面梳理十分必要。確定需要應用微課輔助教學的知識點，可以從以下兩個方面進行考慮。

1.課前分析常規教學效果。充分分析整體學情，結合實際教學經驗，全面梳理課程中的重難點，認真分析和預判常規教學效果。如果知識點難度不大，常規教學效果能夠滿足實際教學需要，就無需應用微課輔助。當常規教學達不到預期效果時，則要考慮是否需要微課。如豎式計算知識點，完全可以由教師課堂講解，而角的大小比較知識點，常規教學效果不理想，就可以利用微課呈現。

2.課中注意收集教學難點。課前預判之后，課中我們也要注意常規教學的實際效果，特別是對于概念講解、典型例題講解和知識點總結等內容，當發現某個知識點較多，學生難以理解時，要注意收集整理，課后針對性地制作微課，作為課后復習，幫助理解知識點。如探究角的大小、認識周長等。

我校課題組梳理出了小學低段（一至三年級）數學課程中適合微課應用的知識點，其中三年級下冊的如下表：

二、微課的制作方法

1.微課組成

一份完整的微課作品應包含三部分：微設計、微視頻和進階練習。微設計是指微課的教學設計，一般包括導入、新授、練習和總結四部分。微視頻是把微設計的思路利用PPT軟件功能或拍攝等方式錄制下來，供學生觀看學習。進階練習是指一個微課對應兩套練習：基礎性練習和提高性練習，用于檢測和反饋學生學習效果。

2.制作方法

通常微課的制作需要PPT設計、課程設計、課程素材整理和視頻后期編輯。結合實際情況，我校微課的制作主要采取以下幾種簡單易行的操作方法：

（1）PPT錄屏。利用PPT2010自帶的“保存并發送”，創建視頻格式輸出。

（2）PPT+Camtasia Studio（喀秋莎）。備好麥克風，打開PPT，利用喀秋莎錄屏，并后期剪輯輸出。

（3）手機拍攝+會聲會影。拍攝好視頻畫面，利用會聲會影軟件編輯制作。

（4）PPT+錄播教室。利用錄播教室大洋軟件的手動錄制，選取合適的畫面，直接錄制而成。該方式畫面、聲音清晰，操作簡單，效果較好。

三、微課的應用方式

微課的選題及內容直接決定了微課的應用類型。通常，微課主要有常規應用和翻轉課堂應用兩種。

1.常規應用類型

（1）課前預習類

在課程難度較大或需要提前了解背景知識時，我們可以制作預習類微課。如學習“角的初步認識”時，我們制作了預習類微課《角的制作》，引導學生和家長自己動手制作活動角，在過程中感受角的概念和特征等，這樣更容易在課堂教學時引發學生共鳴。

（2）新課導入類

小學低段學生由于年幼好動，剛上課時容易注意力不集中，需要在課始有一個精彩的導入，吸引學生注意力，提升教學效果。如學習“認識人民幣”時，利用微課讓學生初步認識圓角分，再適當延伸介紹幾套不同的人民幣，可以立刻抓住學生注意力幫助深入學習。

（3）知識理解類

這類微課比較常見，應用較廣。如學習“千克與克”“千米與噸”時，知識的理解可設在對這些概念的認識、單位轉換和運用等處。由于低段學生的活潑好動，課堂吸收慢、生病請假多等情況發生，都可以根據這些需求制作相應的短小的微課來服務這些同學，及時補缺補差，滿足個性化學習。同時，也可作為課外知識，激發學習自主學習熱情。

（4）練習鞏固類

練習類微課的運用要根據課堂學生掌握的情況來定，可以是一課或一章的練習鞏固，滿足學生個性化的練習。如在學習“認識長方形和正方形”時，可設計微課《深入認識周長》，幫助學生更好地理解“周長是圍繞物體一周的長度”，“周長是封閉圖形四周的長度”，甚至是“一邊靠墻”時的特殊周長。

（5）小結拓展類

在一類相似的知識點學習之后，我們可把前后知識串起總結，歸納比較、深度學習。如在“混合運算”單元中，我們可以先引導學生認識“乘加、乘減”運算順序，然后認識“除加、除減”運算順序，最后認識小括號的優先計算;在單元結束時，出示“混合運算優先級”的小結微課，引導學生總結混合運算順序，攻克易錯點。這樣下來，類似60-30÷5的錯誤率就大大降低，提高了低段學生的自我糾錯能力。

（6）復習鞏固類

在蘇教版教材中，課后復習大多采用做練習的方式，枯燥乏味，學生興趣不高，教學效率不高。如在“長方形和正方形的面積”單元中，多數學生往往在審題時把握不住題意到底是和面積有關，還是和周長有關，制作一個針對面積和周長的復習類微課，很有必要。

2.微課在翻轉課堂的應用

為了更好地培養學生自學能力、合作探究能力、交流辨析能力以及觀察發現能力，微課還可以應用于基于微課的翻轉課堂教學，提高教學效率。我校正在積極嘗試新模式：前一日課后教師利用班級群發布微課和自學任務單，家長提供學生自學微課環境，學生觀看微課并完成自學任務單。第二天師生在課堂上共同交流，針對重難點答疑解惑，最后再課堂練習拓展提升或總結規律。這種教學模式能有效提高教學效率，并極大體現了學生主體性。

四、微課應用的實際效果

從課題組在小學低段數學教學微課應用的實際效果看，雖然還有一些不足需要進一步改進，如微課在質量上還不夠短小精悍、在知識點選取還不夠準確、在練習設計還不夠有效，但總體來看，微課融入小學低段數學教學起到了非常明顯的促進效果。從學生角度看，學生更容易被老師的各種趣味教學所吸引，課堂效率高，學生自學能力得到培養。從教師角度看，老師課堂教學顯得更加輕松，課堂基本上還給了學生，問題的發現、解決、總結主要都由學生完成，老師從旁指引，講解相對較少。從區域教研之路看，對微課、對翻轉課堂的教學研究，既為學生能力的提升提供可能方向，又為教師能力的提升動力，值得我們繼續鉆研思考。如果能長期堅持應用，可收到較好效果。

參考文獻：

[1]趙國忠.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.

[2]?胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

責任編輯：黃大燦