多角度構建初中語文“畫面感”課堂

劉官章

摘要：如何幫助學生更加高效快速地理解語文知識，并在此過程中發展學生的心理機能，這在初中語文教學中是一個不得不提的課題。從科學角度來看，教師如果可以有目的的將初中語文課堂變得更富有“畫面感”，讓學生在生動的情景中變得更富有情緒色彩，那么就可以在很大程度上激發學生的內在動力。所以，本文筆者將從視頻解讀、故事講述、角色扮演三個方面入手進行論述，以期能夠吸引學生注意力，激發學生學習熱情，提高學生的語文學習效率。

關鍵字：教學;初中語文;構建課堂

在語文教學的過程中，學生能否積極主動地參與其中，直接影響著課堂的語文教學效率。所以，作為一線語文教師要精研學生心理特點與教材內容，有目的地將課堂變得更有“畫面感”，從而引導學生主動地投入到語文課堂的學習中來。如此，方能達到事半功倍的教學效果，同時，才能更好地培養學生的綜合素質，提高學生的學習效率。

一、視頻解讀

利用視頻的方式來進行語文知識的解讀，可以降低學生的學習難度，提高學習效率。因為視頻所營造出來的場景和畫面極富感染力，也具有很強的張力，這就使得學生可以更加便捷地進入到視頻所塑造出來的場景中，從而培養學生的共情能力，調動學生的活躍性。此外，視頻更加直觀地展現了文字所描述的畫面，降低了學生對文章的理解難度。故而，在初中語文教學中利用視頻解讀，對于構建初中語文“畫面感”課堂，提高教學效率有著重要的作用。

例如：在“三顧茅廬”的教學過程中，為了活躍課堂氣氛，加深學生對課文的理解，我首先用影視片段來為學生形象地展示了劉備三顧茅廬的經歷。視頻營造的畫面感很有張力，生動地展示了隆冬的大雪天、張飛的暴躁、關羽的不滿、劉備的赤誠、諸葛亮的雄姿英發與運籌帷幄。之后，組織學生在視頻的觀看后對文本內容進行解讀，對文本中出現的人物形象發表自己的觀點和看法。可見，通過視頻營造的生動畫面，不僅降低了學生對課文的理解難度，而且調動了學生對課文學習的積極性，從而提高了語文課堂的教學效率。

二、故事講述

在初中語文課堂教學中，故事的運用不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣，使學生樂于接受語文知識，同時，學生則通過聽故事，呈現在腦海中不同畫面的過程，活躍了大腦的思維。此外，通過故事可以打開學生的視野，放飛學生的想象力，并使學生獲得愉悅的美感。而且，這種感覺不僅能讓學生在課堂的學習中變得更加主動，而且在此過程中也提高了學生的語言表達能力和創新能力。

例如：在“水調歌頭 明月幾時有”的教學過程中，為了加深學生對蘇軾的了解和詩歌的理解，我以知人論世為出發點，向學生講述了這首詞背后的故事外，還為學生講述了蘇軾考中進士時的意氣風發，被評點為宰相之才時的暢快;但后來仕途坎坷，被貶黜得全國流浪，成了名副其實的“背包客”;以及蘇軾是怎樣一個樂天愛美食的“吃貨。”通過講述蘇軾的故事，讓學生更加喜歡蘇軾，也讓蘇軾從冷冰冰的大文學家變成了學生腦海里鮮明生動的“現代人”，由而，拉近了學生與蘇軾之間的距離，也提高了學生的學習興趣和效率。此外，還有助于學生向蘇軾學習良好的生活態度和對生活坎坷時的豁達。

三、角色扮演

角色扮演的課堂活動打破了以往教師一人“指點江山，激揚文字”的局面，改變了學生只有被動聽的場景。角色扮演的教學活動讓學生主動參與到了課堂教學中來，并讓學生進一步感受到了初中語文課堂的“畫面感”，可以說，學生成為了畫面中的主人。當然，這樣的過程不僅滿足了學生的表演欲，而且，也使得學生的個性得到了發展，并且提高了學生對于語文課堂的興趣度，激發了學生對語文學習的主觀能動性。

例如：在“孔乙己”的教學過程中，我將課文中的對話場景分離了出來，并組織學生進行了角色扮演。因此，在角色扮演中，為了揣摩人物當時的心理特點和語言態度，學生很認真地對課文進行了研讀，而且，在表演孔乙己排出九文大錢以及說教“我”寫字時候的等場景中，學生都表演的惟妙惟肖，語言表達也很到位。可見，角色扮演的活動不僅滿足了學生的表演欲望，而且調動了學生主動研讀文章、分析文章的動力，提高了學生的自主學習能力。此外，學生親歷的場景不但加深了學生對于知識的理解和鞏固，而且為課堂增添了趣味，讓學生也更為喜歡這種具有“畫面感”的語文課堂。

總之，營造良好的初中語文課堂環境，構建具有“畫面感”的語文課堂，不僅能夠從不同角度刺激學生的多種感官，也能調動學生更為主動地參與學習。此外，其生動的課堂帶動學生積極參與后，不僅迎合了學生強烈的自我表達需要和主體性需要，也有利于學生的全面發展，而且提高了初中語文課堂的教學效率。故而，教學設計只有符合學生發展規律，才能實現更好的發展。

參考文獻：

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