合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用分析

毛復生

摘要：隨著新一輪新課標的深化改革，教師的教學向以學生為主題的教學方向不斷深入挖掘，在小學語文的教育之中，以學生為主體進行合作學習成為激發學生學習熱情的重要教學手段，本文將從實際的案例之中進行教學說明。

關鍵詞：合作學習;小學語文;人教版;高段年級

閱讀是學生們認識世界、擴寬知識面的重要途徑，為了能夠讓學生們能在語文閱讀的過程之中，更加主動積極，近年來，隨著教學改革的不斷深入，教師們教學方法也在不斷改進，并且取得了非?？捎^的效果。合作學習法以其有利于學生綜合能力培養和學習、理解能力提高的雙重優勢而受到廣大教師的青睞，相信將其應用于小學語文閱讀教學，也必將取得良好的教學效果。

一、科學化分小組作為合作學習墓顫出

合作學習需要在團隊之內進行，這樣能夠讓學生們在團隊之中增強對彼此的信任，加強集體榮譽感和合作的熟悉度，所以教師需要首先從小組的分組進行，確定小組的團隊。分組方式主要有兩種，一是讓相鄰的學生組成一組，例如同桌和前后桌四個人，四人成為一個小組;也可以是在班級范圍內進行大規模的調整，依據語文的成績和學生的性格來進行分組，保證每一組的學生們都能夠有語文功底深厚和敢于發言的學生。在分組之后，讓學生們制定并遵照起嚴格的加減分制度，能夠將閱讀的任務進行劃分，激發學生們的閱讀積極性。

如在進行人教版五年級上冊的新課文《落花生》的學習之前，讓學生們對“落花生”產生疑問，“落花生是掉落的花生嗎？”。首先教師將本文的字詞作為小組合作的對象，將“課后的生詞讀音”作為小組合作的第一項，讓小組們討論生詞的讀音，得出一致的答案，并選擇代表作為答題的對象，進行單獨回答。其次，教師需要深入到課文的中心思想之中，“落花生”在文中指的有幾層意思？讓學生們圍繞課文的表面意思和作者父親的話語，在小組范圍內進行總結，讓每一位同學都能夠各抒己見，積極參與到課文的討論之中，“花生”是“有用的人”，而不是“只講體面，對別人沒有好處的人”，深化文章用“花生”來比喻“人”的精神層面。這樣合作學習既能讓小組成員之間互相取長補短，又能夠讓學生們積極思考，有利于學生對文章的理解。

二、加速閱讀進程、提升閱讀效率

在小學語文高年級的階段的學生閱讀中，閱讀的內容體裁更多了，而且閱讀的字數也更加多了，所以要想培養學生們在考試中能夠游刃有余，就需要在日常的閱讀教學之中，盡量提高學生們的閱讀速度，讓學生們們能夠快速找到關鍵詞和文章的中心主旨，提升自主學習的能力。

例如在人教版五年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文中，這是一篇篇幅較長但是包含著濃濃革命情懷的課文，對這篇課文進行閱讀學習的時候，教師可以特別要求學生們提高閱讀速度，并在較短的時間之內讓學生們開展小組的合作，探究課文材料。首先，教師要求學生們按照小說的閱讀模式，將課文進行段落的標記，將老班長領命帶病號過草地、老班長努力釣魚煮菜湯以及老班長的犧牲，按照情節的發展進行段落劃分，并隨機抽取小組來發言，發表自己關于劃分段落的建議和依據，有的學生認為，應該改為“老班長找食物”“老班長撒謊不吃飯”以及“老班長善意謊言被拆穿”這三個部分，教師對學生們能夠發現問題并解決問題提出表揚，鼓勵學生們的自主化閱讀。其次，在分段落之后，要提高學生們對題目信息的檢索效率，“魚鉤”為什么是“金色的”？讓學生們在小組的合作之中，不斷討論作者的情感，理解“金色的”不僅是“魚鉤氧化的物理光澤”，也是“閃耀著人性善良的光輝”，是“紅軍革命不畏艱難的象征”。

三、利用小組進行師生互動

在常規的教學之中，教師和學生的互動都是通過教師的點名進行的，這種學生被動學習的方式很容易僵化課堂氣氛，使得學生在教師點名的時候戰戰兢兢，容易挫傷學生們的學習積極性，所以教師可以利用小組來激發學生們主動回答問題的積極性。

例如在人教版教材中：六年級下冊選取了《賣火柴的小女孩》作為課文之一，這篇課文學生們耳熟能詳，所以在教學的過程中，教師可以采用靈活的方式來組織學生們建構起主動積極的學習氛圍。首先，教師將“讀課文”“角色扮演”以及“分享讀后經驗”等閱讀內容作為小組合作的內容，要求每一個小組都必須參加，但是可以自己選擇什么類型的任務，讓學生們充分發揮積極性，在小組討論過之后，選擇自己小組感興趣并能夠完成的任務。其次，教師需要讓學生們承擔起課堂的構建任務，讓學生們可以利用自己選擇的任務，再進行組內的分工，保證每個人都能參與到課程的建設之中。有的小組選擇的是“角色扮演”，因為故事里的主人公是賣火柴的小女孩，而且旁自的內容較多，所以學生們可以利用抓鬮、猜拳等方式，選擇誰來扮演賣火柴的小女孩，誰來讀旁自、誰來扮演其他的角色以及誰來表述小女孩的內心想法，讓學生們可以感受到團都合作的重要性，并在學習的過程中，充滿求知的興趣

四、總結

總的來說，在小學階段進行合作學習，能讓學生們從小樹立起對團隊精神的向往，變得關注集體、關注大家的意見，可以激發學生們主動積極地進行閱讀，以提高自身的閱讀能力。在小學語文的閱讀教學中，使用合作教學，也能夠讓學生們從身邊人的身上，學習到閱讀的技巧和方法，并通過不斷交流和溝通，碰撞出更多知識的火花。

參考文獻

[1]羅瓊娣.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一），2019：884-885.

[2]石春業.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：98-99.

[3]王升武.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].課程教育研究，2019（50）：99.