淺談基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

楊俊峰

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視。但是原有的教學方法和理念已經(jīng)無法滿足社會對教育的要求。因此，以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式的出現(xiàn)，推動了我國教育向前發(fā)展，對促進學生全面發(fā)展具有深遠的影響。本文將以小學語文為研究對象，從中探討核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文教學

由于我國教育的變革，以核心素養(yǎng)為導向的教學模式促進了學生綜合發(fā)展。小學階段的基礎教育對于學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，有助于樹立正確的人生觀、價值觀，對促進個體的發(fā)展具有一定的影響。

一、核心素養(yǎng)的組成部分

核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格以及能力。它的主要組成部分主要是以下幾個方面：

1.語言的建構和應用

它主要是指學生對文字的理解以及能夠運用語言表達自己的觀點。通過教學活動和與他人進行交流，積累知識經(jīng)驗以及培養(yǎng)表達能力，使學生建立一個完善的語言結構，并能夠通順的運用語言表達觀點。

2.思維發(fā)展與提升

它主要是指在教學活動中鍛煉學生的思維。比如在教學活動中，教師讓學生總結文章的中心點，或者是在預習時有不懂的地方，經(jīng)過教師的講解，再通過自己的思考能夠迎刃而解，這些都使學生的思維得到了鍛煉，促進思維發(fā)展和提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

它主要是指學生在教學活動中，通過對文章進行鑒賞，體會到文字的優(yōu)美以及文章意境的美。同時也為他們創(chuàng)造美奠定基礎[1]。比如學習古詩詞時，通過學習，領會作者所描述的意境，體會古詩詞的情感。

4.文化傳承與理解

文化有好也有壞，所以應該將優(yōu)秀的文化進行傳承，摒棄掉不好的一部分，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承與理解，當然這對于小學階段來說是比較困難的，因此教師要及時給予引導，使優(yōu)秀的文化能夠得以傳承并且發(fā)揚光大。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法

1.激發(fā)他們學習的興趣

很多學生不愿意學習，或者是覺得學得較累，最主要的原因是沒有培養(yǎng)濃厚的興趣，只有當他們對學習充滿了興趣的時候，就會積極主動的進行學習。比如，比爾·蓋茨在小的時候對軟件感興趣，長大之后到哈佛繼續(xù)學習關于軟件方面的知識。正是由于興趣，才使得他們堅持下來，從而取得更大的成就。因此在進行教學設計之前，教師要思考如何才能在課堂上吸引學生的興趣，使他們專心聽課，注意要根據(jù)學生的實際情況和年齡特點進行設計。比如一年級有一篇課文《秋天》，可以找一些秋天的風景圖讓學生欣賞，使他們對秋天有一個大體的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

2.教師要做好教學工作

很多學生在上課的時候走神，大多數(shù)都是因為老師講授的內容太過枯燥乏味了，課堂氣氛不夠活躍，講課的語調不夠抑揚頓挫。而且，現(xiàn)如今還有大多數(shù)的老師還是用的赫爾巴特傳統(tǒng)的教學模式，通過教師講授為主。這種方法是不正確的，尤其是在小學階段，小學課堂主要是要調動學生的積極性，使學生能夠通過教師的引導自己進行學習。同時教師還可以通過閱讀競爭或者是智力問答等小游戲活躍課堂的氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能夠提高學生的思維能力。比如在教授了生字詞之后，讓學生回想自己還學過哪些帶有同樣偏旁的字，運用這些生字詞來造句，不僅使學生進一步地掌握了這些生字詞，同時還鍛煉了學生邏輯思維能力。

3.鼓勵學生多讀名著

隨著網(wǎng)絡的普及，很多學生都丟棄了手中的書從而轉戰(zhàn)于手機，他們不是看電視就是打游戲，這顯然對他們的成長沒有太大的益處。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，多讀書、讀好書，不僅能夠陶冶情操，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷，也可以通過閱讀各類名著，積累一定的知識，使靈魂得到升華。三毛就是因為喜歡讀書，從小養(yǎng)成了閱讀的習慣，長期的文學積累使她寫下了《撒哈拉的故事》后開始了寫作之路的。

4.要提高學生的語文審美能力

教師在對教學活動進行設計之前，要提前了解學生的具體情況，根據(jù)學生的特點分配不同的小組，通過對小組安排任務，使學生都能積極的參與進去，并且采用引導的方法使學生自主的進行思考，體會自主解決問題后獲得的成就感，同時教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表觀點，運用通順的語言表達自己的看法。將文章分段分別交給小組進行討論，使他們體會文中的意境，了解作者當時的所感所想，通過小組合作討論，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力，還有助于提高學生的語文審美能力。

5.注意對學生的語文思維進行開發(fā)

處于小學階段的學生，他們的人生觀、價值觀還在初步形成時期，對世界充滿了好奇，但是對善惡沒有明確的認識，對他們進行教學時，可以利用他們的好奇心，吸引他們的學習興趣，在開發(fā)他們思維的同時，需要灌輸一定的善惡理念，使他們了解什么是該做的，什么是不該做的，可以通過編故事或者是智力問答的方式開發(fā)他們的語文思維，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

三、小結

總的來說，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學模式更適用于當下的教學環(huán)境，由于我國需要全面發(fā)展的人才，這種模式可以促進學生綜合發(fā)展。小學階段是一個人養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，在小學語文教學中運用這種模式，更能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的思維，使他們富有創(chuàng)造性，促進他們全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程·上旬，2017（19）：23.

[3]肖菁敏.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育藝術，2017（06）：68-69.

[4]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].活力，2017（14）：55.