旁觀幼兒園繪本教育20年

王艷芳

記者：貴園最早接觸繪本是什么時候？是在什么樣的契機下接觸到繪本的？那時，大家對繪本這一概念的認知，大致是什么情況？繪本作為一種新的圖書形式，給您帶來的觸動有哪些？

舒妍：我們最早接觸到繪本是在2003-2004的時候，當時班級一日活動中安排了餐前閱讀環節，老師們堅持每天帶孩子們共讀一本書，我們選擇了很多圖書供孩子們閱讀，但選來選去，還是覺得《東方寶寶》和《東方娃娃》的雜志內容非常適合3～6歲的孩子，而且每月都會有一期。

每當孩子們閑暇的時候，我們發現他們總是喜歡到圖書角去看書，尤其是對那些老師們講解過的繪本特別感興趣，為了讓孩子保持這樣的閱讀興趣，幼兒園成立了專業的語言核心組，開始對幼兒的閱讀習慣、繪本的內容和價值進行梳理與研究。

當時市面上的繪本并不多，所以對繪本研究的經驗比較欠缺。我們邀請了當時擔任《東方娃娃》主編的周翔老師為老師們進行專業的閱讀指導，同時也對家長展開培訓。通過培訓，家長們對如何選擇繪本有了進一步的了解，改變了多數家長認為的“讀書就是要多識字”的傳統觀念;同時，讓更多的家長認識到“親子閱讀”在孩子成長中所起到的作用。

如果說繪本能夠觸動一個人的心靈，那么當我接觸繪本后，我對它也有了一些新的認識：比如，繪本中的每張圖畫都會說話，每段文字都與圖畫對應，記載著不同的故事;無論是文字作者還是插畫家，在創作中不僅要貼近兒童的內心世界，要引導兒童的審美;與其他圖書相比，繪本的語言更精致，非常利于親子閱讀，潛移默化地影響著孩子的人文素養;另外，繪本給予兒童的不僅僅是平面上的視覺享受，它更能滋養兒童情感、激活兒童思維、開拓兒童視野。

記者：從繪本引入大陸，到現在已經接近20年的歷史了。據您觀察，20年里繪本在幼兒園的運用經歷了哪些變化？

舒妍：20多年來，繪本在幼兒園的運用確實經歷了較大的變化——閱讀區物質性資源配置和書籍種類的配備從單一化到多元化;教師的觀念發生了較大的變化，從引導幼兒對文字的關注大于對圖畫的關注，到引導幼兒對圖畫的關注也提到了較為重要的位置;對繪本的藝術價值挖掘不夠，對繪本的內容、情境、形象等沒有太多的了解，只是發揮幼兒的觀察能力和讀圖能力，而忽略了繪本對幼兒教育性、藝術性、傳達性、趣味性等的傳遞;對圖書閱覽室的環境、閱讀設施以及書籍的分類等有了進一步的要求，逐步重視幼兒、教師及家長的閱讀興趣、態度、情感等，通過組織多種形式的家長課堂、策劃讀書節活動等，讓越來越多的家庭重視幼兒閱讀。

記者：從幼兒園老師和園長的角度來觀察，家庭中有繪本閱讀習慣的孩子和沒有繪本閱讀習慣的孩子之間，有什么差別？閱讀繪本，對孩子的一生有什么影響？

舒妍：這種差別還是很大的。據我觀察，家庭中閱讀繪本的孩子，家庭親子關系都比較好，孩子彬彬有禮，懂道理，有著良好的生活習慣和學習習慣;讀繪本的孩子有著驚人的語言表達能力和理解能力，他們對事情的獨特看法和思維能力、想象能力明顯高于不讀繪本的孩子;讀繪本的孩子注意力、學習能力比較強，對新事物往往表現出強烈的好奇心，他們好學、好問，喜歡接受具有挑戰性的學習內容。可以這么說，有良好閱讀習慣的孩子在人格表現上，往往較沒有閱讀習慣的孩子更健康。

記者：您認為繪本在幼兒園的教學運用上，可以從哪些方面著手？

舒妍：在我園，我們在教學中結合美術特色主題和教育活動主題組織幼兒進行繪本閱讀，將繪本設計成各種活動方案，讓每個孩子作為角色扮演參與其中。此外還通過各種形式的讀書節、童話劇表演，讓繪本閱讀得以多種形式的延伸。