從“動態(tài)生發(fā)”看幼兒園集體教學(xué)活動的兒童立場

嚴英

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”遵循《指南》精神，教師應(yīng)堅定地相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，在教育實踐活動中，要堅持兒童立場，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，給幼兒賦權(quán)、賦能，時時、事事去認識、發(fā)現(xiàn)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。作為幼兒園課程實施主要途徑之一的集體教學(xué)活動，就目前狀況來說，教學(xué)內(nèi)容很大程度上來自教師預(yù)設(shè)，選擇范圍基本圍繞既定課程方案或課程文本;活動形式更多以教師的邏輯、課程文本的邏輯來展開;活動過程中存在無視幼兒原有經(jīng)驗、忽視幼兒成長特性、弱化幼兒發(fā)展需求等問題。幼兒急需集體教學(xué)活動“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的話語權(quán)和自主權(quán)。

要改變現(xiàn)狀，要求教師在特定的教育情境中，解讀幼兒生長需求，對接幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，支持幼兒結(jié)合自己的思維和經(jīng)驗狀態(tài)，來“動態(tài)生發(fā)”有價值的集體教學(xué)活動。并通過價值性研判、拓展性架構(gòu)、整體性輻射等實施策略，呈現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，彰顯集體教學(xué)活動中幼兒主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力和立場。

一、聚焦幼兒的成長需求，展開價值性研判，多途徑生成教學(xué)活動

幼兒一日生活中信息零散、龐大，教師要通過觀察、傾聽、記錄、分析解讀等形式，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，梳理幼兒共性的需求，尋找幼兒新舊經(jīng)驗之間的落差。價值性判斷時要聚焦事件對幼兒成長需求的促進作用。生成的集體教學(xué)活動，要能幫助幼兒把日常生活、區(qū)域游戲中，零散、參差不齊的經(jīng)驗進行有效整合和充分提煉。

（一）接納幼兒的“生長期望”

案例一：我換牙了

正在科學(xué)區(qū)剝堅果吃的楠楠小朋友突然一臉緊張，大聲說：“我掉牙了，出血了！”沒等老師做出反應(yīng)，一群孩子都跑了過來。有人問：“疼嗎？”有人說：“好可怕，我有顆牙也在動，會掉嗎？”還有人說：“我掉了一顆，已經(jīng)長出新牙了！”楠楠說：“我也會長出新牙嗎？”圍繞“掉牙”這個事件，孩子們討論了一整天。第二天，有孩子帶來了繪本《一顆超級頑固的牙齒》，吸引了更多孩子在閱讀區(qū)討論。當孩子們持續(xù)討論到第三天時，教師在生活區(qū)投放了一張“XX班幼兒換牙情況統(tǒng)計表”，讓孩子們自己把掉牙、換牙的情況記錄下來。

價值研判：大班幼兒正值換牙關(guān)鍵期，生長發(fā)育的差異性決定了幼兒換牙有先后。楠楠“掉牙”事件引發(fā)了很多孩子的情緒共鳴。有換牙經(jīng)驗的孩子很淡定，正在換牙的孩子有點焦慮，沒有換牙經(jīng)驗的孩子開始期待。大家都會掉牙嗎？新牙齒會長出來嗎？一系列問題的提出，表明了幼兒對“自身生長”的期待，對“換牙有先后”現(xiàn)象的不理解。于是“掉牙”偶然事件即刻成了全班幼兒想要深入探究的焦點問題。

生成活動：“我換牙了”。活動從全班幼兒“換牙”現(xiàn)象入手，讓孩子談?wù)剬Α皳Q牙”的看法。然后通過閱讀和討論繪本故事《一顆超級頑固的牙齒》，邀請牙醫(yī)爸爸講述“換牙”的相關(guān)知識等形式，幫助孩子理解換牙是每個人成長過程中都會遇到的自然現(xiàn)象。

感悟反思：教師及時把握了“掉牙”這一偶然事件的契機和價值，通過投放“XX班幼兒換牙情況統(tǒng)計表”，讓幼兒的探究活動從“個體”延展到“群體”。集體活動的開展不僅幫助幼兒真正從內(nèi)心接受“換牙”的自然性和特殊性，更引領(lǐng)他們通過閱讀書籍、尋求專業(yè)人員的解答等方式來深入問題情境、獲取經(jīng)驗。

（二）激活幼兒的“新鮮咨詢”

案例二：倒計時

活動室一角，晨晨和小雨展開交談。晨晨說：“‘五一放假，爸爸媽媽要帶我去旅游。”小雨說：“我家也要去，要乘動車呢！”晨晨說：“真想快點放假，離‘五一還有幾天？”小雨說：“簽到的地方有日歷，我們?nèi)?shù)一數(shù)！”數(shù)來數(shù)去，兩人意見不一，爭論起來，吸引了很多孩子來圍觀并加入數(shù)日子的隊伍。距離“五一”的天數(shù)，數(shù)出了12、13、14天三種不同結(jié)果，大家爭論不止，請老師做裁判。

價值研判：“五一”出游成為班中的新鮮話題，出現(xiàn)在幼兒的日常談話中，并由此引發(fā)了問題情境。問題具體指向“倒計時”的計算方法和結(jié)果，也是幼兒爭論的矛盾點。教師并沒有直接去判定結(jié)果，而是順應(yīng)幼兒的“爭論”，提供支持，讓幼兒通過觀察比較、數(shù)數(shù)來感知“倒計時”的計算過程，了解“倒計時”的準確計算方法。

生成活動：“倒計時”。幼兒首先講述距離“五一”有12、13、14天是怎樣數(shù)出來的，從哪一天開始，數(shù)到哪一天結(jié)束，并在日歷上用不同顏色的筆進行標記。再通過觀察比較發(fā)現(xiàn)問題：有人把今天算進去了，有人把“五一”當天也數(shù)進去了，所以結(jié)果不一樣。在此基礎(chǔ)上，幼兒理解“倒計時”的計算方法是：從今天開始，數(shù)到“特殊日子”的前一天，就是距離那天的準確天數(shù)。幼兒理解計算方法后，翻著日歷去計算各種日子的“倒計時”天數(shù)，比如距離母親節(jié)、距離XX生日、距離畢業(yè)的天數(shù)……

感悟反思：“倒計時”是一個數(shù)學(xué)概念，計算過程中能綜合考察幼兒數(shù)數(shù)、計算、觀察、記錄等能力。當它成為孩子當下的學(xué)習(xí)需求時，教師通過迅速激活幼兒的探索思維，深化問題情境來支架幼兒的學(xué)習(xí)。原本枯燥、呆板的“倒計時”計算方法，也變得生動有趣，易于自然理解和接受，并將這種能力不斷運用到以后的生活學(xué)習(xí)中。

（三）鏈接幼兒的“新舊經(jīng)驗”

案例三：生日策劃會

昊昊生日，教師預(yù)留離園前時間，和全班孩子一起為他慶祝生日。伙伴們把在區(qū)域游戲時制作的手工、繪畫作品作為禮物送給昊昊。昊昊邊收邊說：“謝謝！”小雨說：“一直送這些禮物，能不能送別的？”依依說：“一點也不熱鬧！”昊昊說：“我也覺得沒勁！”潘潘說：“怎樣的生日會才有意思？”依依說：“開個Party，會很開心！”昊昊說：“要把教室也打扮一下！”小雨說：“大家?guī)显S多好吃的，會很有意思！”

價值研判：在幼兒園過生日，這是能引發(fā)孩子良好情緒體驗的事件。但由于教師工作瑣碎，有時會忽略，有時倉促組織。昊昊的生日就是在這樣的情形下展開的，幼兒感覺無聊、沒新意，于是引發(fā)了“怎樣過有意思的生日”的話題討論。他們愿意想辦法、出主意，為“有意思的生日會”做出努力。這是大班孩子關(guān)注別人的情緒和需要、大膽發(fā)表自己的看法等社會性方面的發(fā)展需求。

生成活動：“生日策劃會”。活動前，分發(fā)“X班生日情況統(tǒng)計表”，班中每位成員（含教師）根據(jù)自己的生日情況，在相應(yīng)的月份下簽好名字，這樣幼兒就能了解每月過生日的人數(shù)和對象。活動開始，幼兒分組為當月的“生日寶貝”策劃“集體生日會”。討論的內(nèi)容包括：要準備哪些材料、邀請誰來參加、生日會安排哪些節(jié)目。然后把討論結(jié)果用符號、表征的方式記錄下來，完成“特別的生日策劃”記錄表。當月的“生日寶貝”們可以用投票的方式?jīng)Q定使用哪一組策劃方案。

感悟反思：既定的過生日流程已經(jīng)無法給予幼兒新的刺激了，連“生日寶貝”都沒有獲得喜悅和驚喜。于是，教師及時聯(lián)結(jié)幼兒的新舊經(jīng)驗，支持幼兒通過小組討論、計劃分享、投票決定等方式，來完成有意思的“生日會策劃”。活動過程真實自然，既滿足了幼兒良好的情感體驗，又提升了解決生活中真實問題的能力。

二、尊重幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，進行拓展性架構(gòu)，多維度延伸教學(xué)活動

幼兒的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗主動建構(gòu)、不斷積累的過程。生成的集體學(xué)習(xí)活動不是孤立存在的，會隨著問題解決的進程逐漸推進和拓展。教師需要及時提煉有用信息，調(diào)整教育計劃，給予材料、資源等一系列支持和回應(yīng)，多維度延展集體學(xué)習(xí)活動，進一步激活幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，滿足他們經(jīng)驗不斷建構(gòu)的需求。

（一）鏈條式展開

這里的“鏈條式展開”指跟隨事物或者事件的發(fā)展線索不斷生發(fā)集體活動。幼兒對自己感興趣的事物喜歡刨根問底，好奇的天性會指引著他們對感興趣的事物進行深入、專注的探究，直到他們弄明白、理清楚。教師要抓住幼兒思維的線索，給予適宜的支架，引領(lǐng)幼兒不斷生成新的學(xué)習(xí)活動。在“我換牙了”活動過后，正在換牙期的孩子們有了一些看牙醫(yī)的經(jīng)歷。他們談?wù)撈饋恚毡檎J為看牙醫(yī)是一件很可怕的事，有人會逃避，有人緊張到哭。于是又生成集體閱讀活動《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》。幼兒結(jié)合詼諧、幽默的繪本故事，談?wù)擏{魚和牙醫(yī)的心理，圍繞“如果你去看牙醫(yī)，你會怎么做？”的話題，通過小組討論、集體分享，相互借鑒經(jīng)驗，從心理上認可了“看牙醫(yī)”的必要性，緩解了緊張情緒，也讓更多的孩子在以后遭遇“看牙醫(yī)”事件時，能正確看待、從容面對。一段時間過后，大部分幼兒積累了豐富的看牙醫(yī)的經(jīng)驗后，班級又組織了“護牙行動”集體大討論。幼兒分享了看牙醫(yī)的有趣經(jīng)歷，交流了牙醫(yī)提出的保護牙齒方面的建議，形成了圖文形式的集體記錄，張貼在生活區(qū)的墻面上。全班還展開了護牙行動。

（二）縱深處推進

縱深處推進是指圍繞同一個主題，在創(chuàng)新變化的基礎(chǔ)上循環(huán)生發(fā)集體學(xué)習(xí)活動。“生日策劃會”活動就給予幼兒多次調(diào)整計劃、改進方案、獲得成功的機會。一方面，按照幼兒討論的結(jié)果實施方案。當?shù)谝淮未_定的“生日策劃方案”得到全班幼兒的支持后，他們分工合作實施計劃，有人設(shè)計邀請卡，有人布置班級環(huán)境，有人準備禮物，有人聯(lián)系家長確定要帶的美食。準備完畢后，在確定好的時間給當月的“生日寶貝”過了一個集體生日。另一方面，支持幼兒的循環(huán)策劃，不斷改進方案。全年有12個月，幾乎每個月都有“生日寶貝”。于是每個月底幼兒就開始為下個月的“生日寶貝”進行“生日策劃會”。策劃時先回顧上一次的生日會最有意思的環(huán)節(jié)在哪里，哪些環(huán)節(jié)需要改進等，在此基礎(chǔ)上形成新的方案。就在這樣不斷計劃—實施—回顧—改進—再實施的循環(huán)過程中，幼兒經(jīng)歷了為自己、為他人的多次策劃。他們說出了自己的想法，接納了別人的意見，學(xué)會了協(xié)商與合作，社會交往能力獲得不斷提升，對班級的歸屬感越來越濃烈。

三、回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)獲得，嘗試整體性輻射，多渠道擴展教學(xué)活動

隨著活動的深入推進，幼兒的學(xué)習(xí)獲得不僅指向知識和能力，還有思維、情感和價值觀等方面。教師要及時從特定的教育情境中，進一步找尋幼兒認知升級的“挑戰(zhàn)點”和“新節(jié)點”，分析下一階段幼兒的發(fā)展需要怎樣的支持，來回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)獲得。

（一）尋找游戲中的“挑戰(zhàn)點”

相比于集體活動，幼兒在游戲中思維更活躍，創(chuàng)造性表現(xiàn)更突出，情緒情感體驗更豐富。幼兒需要“游戲”的空間和平臺，把集體活動中獲得的完整經(jīng)驗進一步創(chuàng)生和完善，在此過程中就可能會產(chǎn)生新的“挑戰(zhàn)點”。如“我換牙了”活動中，當教師提供“牙科醫(yī)院”的游戲材料來支架幼兒的行為后，“牙科醫(yī)院”就出現(xiàn)了一系列的補牙、拔牙、整牙等創(chuàng)造性游戲情節(jié)。集體閱讀繪本后，戲劇游戲表演《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》在表演區(qū)生發(fā)和展開，幼兒結(jié)合對繪本的理解，策劃情節(jié)、創(chuàng)編對話、制作道具、排演劇目、設(shè)計宣傳海報……最終形成一臺繪本劇。

（二）獲取親子共構(gòu)的“新節(jié)點”

幼兒的深度學(xué)習(xí)是個體、伙伴、教師、家長多方促進的結(jié)果，更是螺旋式提升的過程。“生日策劃會”活動中，當有人提議請當月“生日寶貝”的爸爸媽媽一起參加“集體生日會”時，獲得了全班幼兒的熱烈響應(yīng)。幼兒充分準備，家長積極參與，完成了一次與眾不同、意義非凡的親子共構(gòu)“集體生日會”。這樣特殊的集體學(xué)習(xí)活動，親子雙方的情緒情感相互交融，對幼兒良好個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生了積極的作用。

幼兒園集體教學(xué)活動中的“動態(tài)生發(fā)”，始終堅持兒童立場，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)，促進了幼兒的深度學(xué)習(xí)。