以評價促發展

壽新梅 李曼

當前，某些幼兒園的表演游戲僅僅是流于形式，甚至已經不再開展，這些現狀的背后隱含著園長游戲領導力的缺失。評價是表演游戲中園長游戲領導力發揮的重要方式之一。筆者從評價角度，圍繞園長游戲領導力的意義生長、園長游戲領導力的重要內涵，以及園長游戲領導力的有效發揮三個方面與大家分享以評價促發展的經驗。

一、園長游戲領導力的意義生長——在我園表演游戲研究歷程中的價值體現

我園從2002年至今，一直進行幼兒表演游戲研究，并申請了中國學前教育學會課題“在表演游戲中對幼兒創新意識的研究”。該研究真實地還原了表演游戲的“游戲性”，形成了一套支持一線教師開展表演游戲的基本方法。2005年至2015年，我園用10年時間進行驗證研究，一方面將前期課題研究成果回歸到教學常態進行實踐，一方面關注表演游戲的“表演性”，吸納戲劇教育的策略與方法，不斷提升孩子的自主表演能力。2015年至今，我們開展了中國學前教育學會“十三五”教育科研規劃課題“在表演游戲中培養幼兒自主學習能力的策略研究”。該研究延續了前期表演游戲研究成果，從幼兒理解作品、劇本編寫、道具制作、一般表演、舞臺表演等角度深度探究幼兒自主學習能力的培養策略。這樣的研究過程讓我們感受到園長游戲領導力對游戲質量提升的重要意義。

二、園長游戲領導力的重要內涵——以評價促進兒童表演游戲的實現與發展

（一）園長游戲領導力及其組成

當前學前教育領域研究較多的是園長的課程領導力。如，高敬（2016）通過運用模糊德爾菲技術、層次分析法構建了幼兒園園長課程領導力指標，包括幼兒園課程愿景的形成、幼兒園課程發展團隊的組織和運作、幼兒園課程實施過程的管理、教師課程專業化的提升、整合不同教育資源、幼兒園課程實施效果的評價。

借鑒上述成果，我們將幼兒園園長的游戲領導力理解為：為提升幼兒園游戲品質，以園長為核心的游戲團隊在游戲實踐過程中所體現出來的規劃、執行、支持和評價的能力。同時，園長游戲領導力的指標可以從游戲愿景的形成、游戲發展團隊的組織及運作、游戲實施過程的資源整合及管理、教師游戲專業素養的提升、游戲實施效果的評價等維度進行思考。

（二）評價的重要作用

評價是園長游戲領導力的重要組成部分，是園長游戲領導力的具體彰顯。主要表現在：

1.評價保障目標（游戲愿景）的實現

在我園表演游戲的實踐研究中，評價促使團隊成員圍繞我園所樹立的游戲發展愿景共同努力。如，我園認為在表演游戲中“游戲性”先于“表演性”，因而將此游戲愿景作為評價班級表演游戲開展情況的重要標準，以日常評價督促教學團隊協同發展。

2.評價保證游戲順利開展

評價是保證我園游戲順利開展的手段之一。如，我園以評價導向為原則，將表演游戲的環境創設、材料投放以及活動開展作為教師工作評價的重要內容，督促教師提升管理個人時間和統籌班級工作的能力，從而保證表演游戲順利且高質量地開展。

3.評價促進游戲反思與改革

由于具體評價標準的缺失，教師常常從游戲場面熱不熱鬧來觀察和評估表演游戲。當我們發現了表演游戲的一些質量核心，并建立相應的評估標準之后，這種局面逐漸得到扭轉。比如，借鑒RUSS的研究，用表演游戲的故事邏輯性、表現性、幻想性以及愉悅性作為標準對我園的表演游戲進行觀察和評價，教師逐漸變得專業，開始關注表演游戲中更為核心的內容。隨著這種游戲的觀察評價經驗不斷積累，教師將標準內化，開始利用這些評價標準來改進自己班級的游戲。

三、園長游戲領導力的有效發揮——以評價促進表演游戲中兒童創造性培養

（一）創造性的含義及特征

1.創造性的含義

創造性是指根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。兒童時期是拓展創造能力的關鍵時期，是創造性發展最迅速的階段。

2.創造性的特征

創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，創造性思維是其核心。美國著名的教育家托蘭斯設計并使用“獨創性、精進性、流暢性和變通性”四個方面對創造性思維進行測驗。

（二）評價促進兒童創造性培養

1.表演游戲中創造性培養的行動指南

我園根據托蘭斯設計的創造性思維的四個方面梳理了表演游戲中兒童創造性培養的教師行動指南（見表1），通過該指南引導教師將創造性思維的培養落實到表演游戲中。同時，為了保證創造性培養的落實效果，我們還將該指南中部分內容作為對表演游戲組織情況的評價依據和標準。

2.評價激發兒童創造性的案例分享

（1）通過評價激發兒童思維精進性的發展

評價要點：在表演游戲兒童互評環節中，鼓勵兒童關注游戲過程中的細節，并用語言等方式進行表達。

在表演游戲中，教師和兒童時常遇到游戲推進的瓶頸，游戲目標的達成就僅定位為表演的完整。若這時引導兒童仔細觀察，關注游戲過程中的種種細節，精進自己對角色的認識理解，有助于提升表演游戲的整體質量。

案例1：在表演游戲中，我們嘗試請兒童進行互評，通過評價積累表演的經驗。如在表演游戲“阿卡與恐龍”中，孩子們分小組商量出演“阿卡變魔法穿越火圈回到恐龍世界”這一劇情。在小組演出中，我們請兒童對同伴的演出進行評價。

在第一組表演后，我請兒童對他們的表演進行評價。我問道：“你們覺得他們表演得怎么樣？”

許多兒童都說“演得好”。

還有一些兒童說“不好”。

兒童目前只能用簡單的“好”和“不好”來評價，對于評價的經驗不足， 依賴于成人的評價，只能用簡單的詞匯描述自身感受。

我繼續追問：“哪里演得好？”孩子們對于這樣寬泛的問題似乎無從作答。于是，我縮小范圍：“他們的聲音怎么樣？”

“聲音有點小?！陛蛰照f。

“可以洪亮點，對吧？”我說。

“他們的動作怎么樣呢？”

“璇妹兒有魔法師的動作，菡菡有沒有動作？”

“你們知道菡菡扮演的是什么嗎？”

“小貓！”

“怎樣讓別人知道你是貓？”

菡菡將雙手放到嘴邊，五指張開，做成小貓胡須的樣子。

“原來，在表演時，不僅要用語言來表現，還需要用動作來表示。”

“他們配合得怎么樣？”我又繼續引導兒童關注他們的合作。

教師用多維度的思考方式，語言的梳理和提煉，以及正面的引導去啟發兒童的評價思路，

他們開始漸漸懂得去關注聲音、動作、表情，評價的描述語言變得更為具體，詞匯也豐富起來，如：

“他們的聲音很洪亮?！?/p>

“羊羊表演時面對觀眾，表演很大方?！?/p>

“他們配合得很好，阿卡一變魔法，火焰就燃燒起來了?！?/p>

“彤彤的動作看起來很像小貓。”

……

通過同伴互評，兒童的游戲表現更為生動和大膽，創編的故事情節更為復雜，表演游戲經驗也在他評和自評中得到提升。

（2）通過評價激發兒童思維獨特性的發展

評價要點：在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨創動作。

在表演游戲中，教師發現兒童時常會出現模式化的動作，如小花一定是雙手捧臉狀，小貓則是五指張開放在臉的兩側。為了提升兒童在表演動作上的獨創性，我園將“在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨創動作”作為評價要點。結果發現，教師和兒童的游戲質量得到了很大程度的提升，且都樂在其中。

案例2：“紅鬼的眼淚”游戲過程中，老師發現表演鬼怪時，大部分孩子站在原地，將雙手放在身體前方，做出五指分開且彎曲的鬼怪造型。于是評價時，老師專門詳細描述了一只和別人不一樣的鬼怪，“這只鬼怪雙腿彎曲，兩只手一高一低，手心相對，像一張鱷魚的嘴巴”。聽到這里，很多孩子開始嘗試不一樣的鬼怪造型，一部分模仿著別人的造型，一部分開始尋求和別人不一樣的造型。接下來，老師又用神秘的語氣說：“我又發現了一只不一樣的鬼怪，他的爪子摸起來很有力量，眼睛睜得鼓鼓的，還露出了長長的舌頭。”這個時候，孩子們又一次調整造型，擴大肢體動作的范圍，不再局限于手部動作。老師把目光轉向一只雙手撐地、半趴在地上、表情有點難過的鬼怪身上：“你怎么看起來不太開心呀？”“我是一只內心很善良的鬼怪，為什么大家都要害怕我？我也希望有很多的朋友?！焙⒆拥脑捯幌伦哟碳ち似渌⒆訉砉值牟煌J識，不再局限于身體的表達，而是加上了表情、聲音等作為輔助。在老師一次一次的引導中，孩子們開啟了一次奇妙的“鬼怪探索之旅”，以自身獨特的方式創造性地呈現出千奇百怪的鬼怪造型。

教師通過評價時描述“和別人不一樣的鬼怪”，激發了兒童獨創動作的興趣。接下來對兒童表演的細節描述如“爪子有力量、眼睛鼓鼓的、長長的舌頭”等則引導兒童關注語言、表情、眼神等表現形式，跳出固有思維模式表現鬼怪。最后，兒童在教師的言語激勵中，呈現出對鬼怪的獨特認識以及在這種認識下獨特的鬼怪造型，并創造性地對鬼怪形象賦予了自身獨特的理解。

綜上，在表演游戲的評價中，園長的游戲領導力得以實現。通過對表演游戲的開展進行評價，我園的表演游戲朝著我們理想的方向發展。兒童在游戲中得到發展，游戲質量不斷提升。