用整合思維教語文

潘文彬

最近，有老師對我說，統編小學語文教材的變化太大了，中高年級的語文課真的不知道如何教了！每個單元都有明確的語文要素，雖然教材當中對落實這些語文要素有實施的方法和路徑，但讓他們感到困惑的是，課堂上如果圍繞單元的語文要素來展開教學，那么，識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟、品味語言、體會感情等這些常規常態的語文實踐活動該如何開展呢？他們擔心，如果課堂上突出了語文要素，語文課會不會變成一種知識性的教學，變成一種純粹的語文要素的訓練呢？因此，語文課會不會因索然寡味而失卻其應有的情趣、意趣和理趣呢？老師們的這些疑慮，確實是值得思考和研究的問題。

毋庸置疑，統編小學語文教材創新之處無處不在，對語文教師的挑戰也是無處不在的。但我們要清楚地認識到，這其實是落實立德樹人的必然要求，是培育現代公民的自然結果，也是語文教學改革的應然選擇。因而，語文老師要與時俱進，改變思維方式，學會用新的理念、新的視角來審視教材，設計教學，用好統編教材，提升學生語文素養。那該怎么改？于是，我想到了加拿大學者羅杰·馬丁教授提出的“整合思維”的思想。如果我們用整合思維來教語文，或許能給研究和使用統編小學語文教材帶來一些啟發和收獲。

整合思維是一種創新性思想，是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進行選擇，而是能夠進行建設性的思考，創造性地解決彼此之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優于已有模式的新模式。語文要素的落實與識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟等語文實踐活動不是相互對立的，而是相互依存的，甚至是一體的，因此在落實語文要素的過程中便需用整合思維來整體思考，統籌安排，精心設計，以通過單元整體教學，切實把單元語文要素的落實融入到聽說讀寫的語文實踐活動之中，讓學生在單元整體學習的進程中親歷學語習文的過程，在豐富多彩的語文實踐中獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。

用整合思維教語文，需要有整體的意識。首先，要著眼于兒童語文素養的整體發展，著眼于課內課外的整體推進，著眼于聽說讀寫能力的整體培養，讓學生在紛繁復雜的語文天地中找尋到屬于自己的學語習文方向和路徑，享受語文學習的快樂。其次，要關注小學語文學習的整體性，關注各學段語文學習的整體性，關注各單元學習的整體性，用整合思維來設計教學，優化過程，善打巧打“組合拳”，以達成在整體觀照下的穩步推進和協調發展。

用整合思維教語文，需要有真實的問題。問題是學習的發端，問題驅動著思維的發展。有了真實的問題，學習才會真正發生。真實的問題，源于真實的語文情境，源于真實的學情狀況，源于學生對語文學習真實的認知沖突;真實的問題，是貼近學生最近發展區的問題，是最富思維張力的問題，是引發學生積極參與的問題。真實的問題，不是零碎的問題，而是整體性的問題。對問題探究的過程，不是將其拆分為若干個細小的問題來逐一解決，而是在保持問題整體性的同時著力處理各個部分，以找尋最佳的解決方案。

用整合思維教語文，還需要有開放的思想。在整合思維視域下語文課堂是打開的，兒童的思維是自由的，是向四面八方打開的。兒童的語文學習不是簡單的線性關系，而是一種任務驅動下的立體多維和互動生成的學習，是一種充滿個性與張力的學習。

用整合思維教語文，帶給學生的將是一種別樣而美麗的語文生活。