“虛室生白”理念在環境創設中的價值解析及實施策略

呂萍

“虛室生白”出自《莊子·人世間》，意思是空空的房子才能照進太陽，引申為內心清凈、澄澈明朗才能悟出“道”來，生出智慧。在幼兒園環境創設中，存在著這樣的情況：成人想當然地選擇自以為幼兒會喜歡的色彩和內容來裝點、填滿環境，以表達其教育理念與追求;但隨著時間的推移，漸漸發現幼兒并不喜歡，環境也發揮不出預想的教育價值。幼兒需要被尊重，屬于他們的環境創設，老師們要盡量“留白”，讓幼兒自主商議環境創設的主題，選擇適宜材料，自主運用多種形式去創設。你會發現幼兒的智慧與創造力是多么獨具一格、別具匠心。

“虛室生白”理念對于教師來說是留白，是放手、是支持，對于幼兒來說是自主、是創造。因此，“虛室生白”理念下的環境創設，其內容主題是自主的，其創作形式是開放的，其操作材料是豐富而廣泛的。

一、環境創設中“虛室生白”理念的意義

（一）環境主題的自主性，使幼兒策劃組織能力有效提高

通常在環境創設中，主題往往由教師決定，教師將幼兒的作品、想法呈現在活動室中，但這樣的環境創設并沒有發揮幼兒的主動性。帶著“虛室生白”理念，把主動權還給幼兒，放手讓幼兒去探討環創主題并提供支持，這才是真正地讓幼兒自主。那么，這是否意味著幼兒可以隨意亂涂亂畫、亂擺亂弄呢？顯然不是。環境創設是有目的的，這需要幼兒發揮多方面的能力，同時也會促進其多方面能力的發展。例如，在創設游戲主題環境時，確定主題內容后，需要大家一起討論、分辨，確認創設的方向。這一過程需要表達、協商、辯論等能力。其次，創設環境的過程，能鍛煉幼兒分工合作以及空間認知能力。幼兒三兩結伴合作，邊做邊思考，選擇材料，運用已有物品進行格局劃分。在這一過程中，幼兒會形成初步的規劃意識，進一步增強空間認知和動手能力。

（二）創作形式的開放性，使幼兒參與情緒高漲

游戲區域的設置、生活中的安全提示、值日生安排表、主題墻創設等，所有生活、游戲、學習中的環境的呈現與布置都可以由幼兒自主討論決定。例如值日生安排表，可以用圖畫，也可以用手工來表示。幼兒有了自主權，他們的自主參與意識得以充分滿足，參與的熱情也同樣高漲，紛紛調動已有經驗，積極參與整個環境創設的過程。

（三）操作材料的廣泛性，使幼兒創作能力無限發展

通常環境創設大部分運用美工區里面的材料，比如紙、吸管、棒、膠帶、毛球等，材料相對固定，這會束縛幼兒創造性的發展。在“虛室生白”理念指導下，一切材料皆可運用。我們設立了班級 “百寶箱”，一起收集生活中各種各樣的廢舊材料，再用創意把它們“變廢為寶”，紙箱變凳子、奶粉罐變圍墻、卷筒紙芯變話筒……更多生活材料運用其中，幼兒的興趣被激發，需要被不斷滿足，創造性也發揮得淋漓盡致。

二、環境創設中“虛室生白”理念的實施策略

教師應當采取怎樣的措施，才能使幼兒自主參與環境創設并獲得自主成長呢？我們從創設相對固定的活動室環境開始，從提供豐富、適宜的操作材料入手，讓幼兒在材料的支撐下，在與同伴的合作中，充分發揮自主性和創造性。

（一）明確目的，自主參與

環境需要跟著幼兒的需要而變化。如果能夠放手，讓幼兒自己滿足自己的需求，為自己的活動做準備。這樣，幼兒就有了自主參與環境創設的動力，參與課程活動的積極性也提高了。例如，角色游戲中的“商店”因顧客稀少，幼兒想到了“重裝店面”，他們適時調整店面格局，重新裝飾店鋪，讓它再度煥發生機。再如，“晨間騎車”游戲中，幼兒提出想要“賽車”，于是一條條別具特色的賽道被幼兒規劃出來，易拉罐賽道、輪胎防撞賽道、山坡山洞賽道等等。環境是幼兒的環境，環境創設服務于幼兒的一日生活，讓幼兒看得到、感受得到、運用得到，他們參與環境創設的熱情自然會越來越高。

（二）豐富材料，增強創造性

材料與幼兒之間存在一種雙向關系。也就是說，材料的特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定材料的使用方式。因此，在活動中投放豐富而適宜的材料，具有十分重要的意義和價值。

那是不是材料越多越好呢？是不是材料越仿真，越能激發幼兒的興趣和參與度呢？事實并非如此。“虛室”才能“生白”，此“虛室”是指材料給予幼兒的操作空間。材料越是多元、開放，越能激發幼兒的想象力、創造力。相反，越逼真的材料越容易限制幼兒的思維，幼兒使用它的熱情也大大降低。因此，教師在收集材料時不需要花費過多的時間和精力去購買或制作精美的成品或半成品。相反，可以做一名“懶”教師，請幼兒、家長一起收集可塑性強、可替代性強的材料，如自然界中隨處可見的石頭、樹枝、果殼等，生活中隨手可得的瓶瓶罐罐、布料紐扣等。同時，在運用材料時，教師要幫助幼兒樹立“替代”和“創造”的意識，例如制作指示箭頭，可以用繪畫、折紙的方式，也可以用樹枝、吸管等材料制作，還可以用紐扣排列、紙團疊加等更有創意的方式。在環境創設中，幼兒有了替代和創造的意識，他們的創造性便會被無限地激發。

（三）注重觀察，捕捉價值

觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。此時的“虛室”即教師的退后。教師不應過多干涉幼兒的活動，而要用心觀察。教師只有用心觀察，捕捉亮點與問題，才能成為有效的支持者、合作者和引導者。在觀察了解幼兒活動的第一現場，發現幼兒的真實需要后，才能給出最恰當、適宜的策略。如，幼兒晨間入園時間早晚不一，有些晚入園的幼兒會在戶外鍛煉中找不到同伴和老師。于是，“戶外場地分布示意圖”“班級場地安排表”在幼兒的需求中應運而生，指引幼兒根據圖表找到班級的所在位置。

（四）加強分享，發揮效應

加強同伴間相互分享交流，不僅可以促進幼兒間的互動，還可以讓不同能力水平的幼兒分別獲得適宜的學習內容。對于能力稍弱的幼兒來說，從同伴身上學習要比從成人身上學習，距離自己的現有水平和需求更近，更適合自己，學到的也更多。而另一部分能力稍強的幼兒在指導幫助同伴時，不僅能夠鞏固相關概念，同時在語言表達、共情能力等方面也得到了提升。為了進一步發揮同伴間互助的作用，教師可以經常捕捉一些同伴互助的鏡頭或視頻，與幼兒分享交流，并肯定、鼓勵，正面引導每一位幼兒。讓“生白”的光芒照到、照亮更多的幼兒。

總之，“虛室生白”理念倡導教師更加放手地支持幼兒，讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的狀態下創設環境，讓燦爛的陽光照進每一個幼兒活動室，照進每一位幼兒心中。“虛室生白”這一理念同時也適用并應該運用于幼兒教育的其他方面，真正使幼兒合著自己的節奏在陽光照耀下快樂自主地成長。

【參考文獻】

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[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.