幼兒園自然角活動(dòng)開(kāi)展中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

陳俊

幼兒園自然角是指幼兒園班級(jí)在室內(nèi)或室外某個(gè)半包圍的角落開(kāi)辟出的關(guān)于自然的角落，根據(jù)不同內(nèi)容與功能指向，通常包含觀賞區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)造區(qū)、陳列區(qū)、幼兒探索過(guò)程展示區(qū)等。

幼兒園自然角活動(dòng)指的是由教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)并參與的，以種植、養(yǎng)殖、觀賞為主的科學(xué)探究活動(dòng)。對(duì)應(yīng)自然角的各區(qū)域，自然角活動(dòng)內(nèi)容主要有：觀察記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)、對(duì)比發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的不同、猜測(cè)和驗(yàn)證某些問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和研究植物的不同生長(zhǎng)條件、集體交流經(jīng)驗(yàn)和看法、小組探究、個(gè)別化學(xué)習(xí)、利用自然動(dòng)植物開(kāi)展美工創(chuàng)作等。

自然角活動(dòng)通過(guò)必要的環(huán)境、材料和活動(dòng)指引，為幼兒創(chuàng)建了近距離觀察和研究自然的機(jī)會(huì)，能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒在自然科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)初步的探究能力。

幼兒園自然角活動(dòng)開(kāi)展中的常見(jiàn)問(wèn)題

在實(shí)踐和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)自然角活動(dòng)開(kāi)展一般會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.幼兒探究活動(dòng)單一，活動(dòng)水平低。

幼兒天生就對(duì)大自然充滿興趣，他們喜歡在自然環(huán)境中靈活地舒展自己。可是現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自然角竟有些無(wú)所事事，或只熱衷于一些簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)，如澆水。我們常常聽(tīng)到老師們這樣的反饋：自然角活動(dòng)開(kāi)始了，大部分孩子第一時(shí)間去拿水壺，一遍又一遍地澆水，直到植物都泡在水里才肯罷休。雖然教師也會(huì)引導(dǎo)幼兒一起探知土壤的秘密，或間接告知幼兒適宜的澆水時(shí)間和水量，但他們還是執(zhí)著于澆水這一件事;似乎在他們看來(lái)，自然角活動(dòng)的頭等大事便是澆水。這樣重復(fù)的勞動(dòng)雖然給了幼兒鍛煉動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)，其自然教育方面的價(jià)值實(shí)在值得商榷。

2.幼兒探究過(guò)程沒(méi)有保證，影響學(xué)習(xí)持續(xù)性。

由于幼兒的有意注意有限，探究過(guò)程時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，好不容易根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)一個(gè)持續(xù)的探究，往往會(huì)因?yàn)橛變旱膮⑴c度低而作罷。一個(gè)好的開(kāi)頭卻沒(méi)有一個(gè)有意義的結(jié)尾，總是讓人扼腕嘆息。比如，有一次，個(gè)別幼兒觀察發(fā)現(xiàn)蠶豆葉子上有黑斑，一下子吸引了全班幼兒的關(guān)注，教師也在醞釀如何支持和引導(dǎo)幼兒持續(xù)開(kāi)展探究，沒(méi)想到第二天他們的興趣又被其他事吸引，沒(méi)人提起蠶豆葉上的黑斑了。探究的過(guò)程如此短暫，也就談不上經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和探究能力的發(fā)展了。

3.教師忽視自然角活動(dòng)的價(jià)值，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)能力。

教師對(duì)自然角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不明確，忽視自然角的潛在價(jià)值，只注重學(xué)期初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不重視自然角中幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，造成自然角活動(dòng)虎頭蛇尾。自然角有姹紫嫣紅的花卉、擺放規(guī)矩的材料、教師大寫(xiě)的區(qū)域牌，卻很難找到幼兒的痕跡，就算有，也只是簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)，似乎這里是一個(gè)只可遠(yuǎn)觀不可褻玩的神圣角落。此外，當(dāng)幼兒在自然角活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)時(shí)，教師是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)并提供支持，也決定著自然角的價(jià)值能否很好地發(fā)揮。

問(wèn)題分析及解決策略

針對(duì)上述三個(gè)比較典型的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的淺見(jiàn)一一分析，提供粗淺的解決辦法。

1.打破自然角常規(guī)活動(dòng)的束縛，建構(gòu)班級(jí)特色的活動(dòng)指引。

幼兒的探究活動(dòng)單一，與其身心發(fā)展水平有一定關(guān)系。幼兒為什么熱衷于澆水呢？因?yàn)樗麄兲焐矚g水，從胎兒期就與水相伴，再加上一般家庭不鼓勵(lì)幼兒在家開(kāi)展關(guān)于水的活動(dòng)，導(dǎo)致他在幼兒園對(duì)有關(guān)水的活動(dòng)非常熱衷。但如何在保持幼兒的興趣與熱情的基礎(chǔ)上，挖掘其中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓幼兒有更多的探索與發(fā)展呢？這需要教師以發(fā)現(xiàn)者的視角看待幼兒的活動(dòng)，尋找價(jià)值點(diǎn)。針對(duì)幼兒一去自然角只會(huì)澆水的行為，教師可在活動(dòng)前提出一些指引性的問(wèn)題，如：什么時(shí)候澆水合適？每次澆多少？澆的量是固定的嗎？用什么工具澆水？這些問(wèn)題會(huì)引發(fā)幼兒思考，也為自然角活動(dòng)的深入開(kāi)展提供基點(diǎn)。教師還可以在幼兒實(shí)際操作后鼓勵(lì)他們將自己的發(fā)現(xiàn)以多種形式呈現(xiàn)，開(kāi)設(shè)個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)記錄，或者圍繞同一個(gè)問(wèn)題組織專(zhuān)項(xiàng)、定期的討論，支持幼兒多次嘗試并將經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

2.采用多種形式的活動(dòng)方式，激勵(lì)幼兒持續(xù)探究。

教師可以采取小組探究、個(gè)別探究等方式，有針對(duì)性地開(kāi)展真正能打動(dòng)幼兒內(nèi)心、并且能通過(guò)適宜的指導(dǎo)讓研究過(guò)程持續(xù)深入的活動(dòng)。班級(jí)是個(gè)大集體，分組探究、個(gè)別探究的經(jīng)歷和成果是小組的、個(gè)人的，也可以是班級(jí)的;也可以跨出班級(jí)的框架，成為年級(jí)的甚至是整個(gè)幼兒園的探究成果。通過(guò)探究過(guò)程呈現(xiàn)、案例交流、討論分享等方式，同伴的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)也可能引起幼兒的興趣，引發(fā)更多數(shù)量的幼兒參與。或者在同伴探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，或者重新推翻再來(lái)一次，要知道重復(fù)和重建就是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師在探究活動(dòng)中要善于轉(zhuǎn)換角色，真正發(fā)揮指導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)幼兒持續(xù)、投入地開(kāi)展自然角活動(dòng)。

前文提到的發(fā)現(xiàn)蠶豆葉子有黑斑的例子，就因?yàn)榻處煹幕貞?yīng)和指引不及時(shí)而導(dǎo)致第二天幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，這說(shuō)明教育具有時(shí)效性。如果有一個(gè)大家都感興趣的話題，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整，讓幼兒更快地進(jìn)入探究過(guò)程。具體到這個(gè)案例，教師可以組織幼兒在集體活動(dòng)中交流看法，然后分組觀察蠶豆黑斑現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ街a(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，說(shuō)一說(shuō)自己的猜測(cè)并且收集材料進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3.重整觀念，發(fā)現(xiàn)自然角的教育價(jià)值，發(fā)揮自然角的力量。

幼兒教師的教育觀、課程觀是教師看待幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的指南針。教師要結(jié)合自身理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然角的價(jià)值和活動(dòng)規(guī)劃進(jìn)行階段性的反思。

環(huán)境的目的是什么？環(huán)境是教育，這一點(diǎn)毋庸置疑。那么自然角的價(jià)值何在？是美化環(huán)境的擺設(shè)，只可觀賞，不能活動(dòng)？答案肯定不是這樣。任何環(huán)境的價(jià)值都要在與幼兒的互動(dòng)中產(chǎn)生，幼兒與之互動(dòng)了，在其中產(chǎn)生相關(guān)的學(xué)習(xí)了，環(huán)境才是有用的;否則，就是無(wú)用的環(huán)境。教師對(duì)自然角的環(huán)境定位在視覺(jué)階段，那就很難滿足幼兒的學(xué)習(xí)：親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作。幼兒沒(méi)有全感官地參與，學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變很重要，基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思才是適合的。正確的觀念指向正確的道路，一旦教師能夠意識(shí)到自然角的價(jià)值，那么自然角也將在幼兒的心中發(fā)光。

那么自然角有何價(jià)值呢？教師可以如何利用其促進(jìn)兒童發(fā)展呢？首先，我認(rèn)為，自然角是環(huán)境資源，它豐富了幼兒的生活。自然角是再造的自然環(huán)境，能讓幼兒近距離接觸自然環(huán)境。教師可以充分利用這樣的資源，給幼兒探索自然的機(jī)會(huì)，把自然角活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，每月、每周、每天都能組織幼兒用合適的方式來(lái)開(kāi)展自然角活動(dòng)，讓自然角活動(dòng)常態(tài)化。其次，豐富自然角環(huán)境和活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)架構(gòu)新環(huán)境，用環(huán)境來(lái)引發(fā)新活動(dòng)。換句話說(shuō)，就是環(huán)境要不斷變化才能支持活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)開(kāi)展要及時(shí)地調(diào)整環(huán)境，為活動(dòng)更好地服務(wù)。再次，自然角管理要及時(shí)，有效的管理能讓幼兒形成自然角活動(dòng)常規(guī)，更好地利用自然角來(lái)探索和學(xué)習(xí)。管理的主體是多維的，教師和幼兒都要參與，必要的時(shí)候家長(zhǎng)也可以提供支持。不斷地調(diào)整和豐富自然角環(huán)境和材料，是管理的手段，促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展是管理的目的。最后，教師的自我學(xué)習(xí)不能少，相關(guān)理論培訓(xùn)、書(shū)籍閱讀、教師經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享等形式的學(xué)習(xí)都可以采用。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能在反思中成長(zhǎng)，成就有價(jià)值的自然角，最終成就兒童。