校中廠、廠中校模式下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學改革與實踐體系研究

徐立志

摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)教師的教學規(guī)劃應秉持著人才培養(yǎng)貼合職業(yè)崗位的實際需求及社會發(fā)展的要求為指向，根據(jù)“工單式”及“廠中校”、“校中廠”的實踐教學設(shè)計出“教學過程”約等于“工作過程”的教學活動，做到知識與能力共同培養(yǎng)，綜合能力培養(yǎng)貫穿實踐的教學活動。

關(guān)鍵詞：廠中校；校中廠；教學實踐；工校結(jié)合；計算機網(wǎng)絡(luò)安全

引言：

應國家新時代的創(chuàng)新要求，及現(xiàn)代社會高級應用型人才需求，高校計算機網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的教學活動應不斷提升學生基于工作崗位的實際需求進行計算機網(wǎng)絡(luò)安全技能技術(shù)的實踐。廠中校、校中廠的教學模式可以極大地解決學生在學習中遇到的疑惑點。

一、“廠中校”、“校中廠”的教學模式的宗旨與優(yōu)勢

“廠中校”、“校中廠”人才培養(yǎng)模式的主旨是——以能力為本體，以就業(yè)為指導要求，實施雙元育人，提高學生的綜合業(yè)務(wù)能力。

雙元育人指育人主體與育人環(huán)境的兩方面。從育人主體看，“廠中校”、 “校中廠”的人才培養(yǎng)形式是以高職院校和企業(yè)來共同擔負育人的任務(wù)，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、依照企業(yè)對于人才的要求，組織教學活動和崗位實踐培訓。

從育人環(huán)境看，“廠中校”、“校中廠”的人才綜合培養(yǎng)模式既有學校與企業(yè)兩個不同的教育資源與教育環(huán)境，又能利用學校與企業(yè)在學生能力培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂傳授經(jīng)驗知識為主的教學環(huán)境與直接獲取實踐經(jīng)驗和能力為主的工作環(huán)境進行有機結(jié)合，更能有效發(fā)展學生運用轉(zhuǎn)化能力及整體發(fā)展。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)安全的現(xiàn)狀

現(xiàn)當代計算機網(wǎng)絡(luò)安全同時面臨著線上與線下兩方的安全危機。線下，不可抗力的自然災害會給計算機網(wǎng)絡(luò)安全實施物理打擊，且計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所處環(huán)境的溫度、濕度、噪音、灰塵等外部影響，都會干擾計算機網(wǎng)絡(luò)安全硬件設(shè)施的正常運行；許多計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件設(shè)施缺乏針對性的防護措施，對于防火、抗震、防水、避雷、耐高溫以及接地處理的不合規(guī)，突發(fā)事件帶來的破壞都給計算機網(wǎng)絡(luò)安全的正常運轉(zhuǎn)造成困擾。

線上，計算機網(wǎng)絡(luò)安全不僅要應對擁有高超的計算機技術(shù)技能的黑客入侵的威脅，這也是當前計算機網(wǎng)絡(luò)安全正面臨的最大威脅。一般而言，黑客的攻擊都具有較強的目的性和主動性；其主要目的是破壞或竊取用戶的數(shù)據(jù)資料進行獲利，而用戶也只能在危險發(fā)生后，才能知曉及處理，因而，黑客攻擊所造成的損失，補救回的機會很小。

且近年來，因線上網(wǎng)絡(luò)安全問題而造成的用戶損失已達上億元，這也對高職院校計算網(wǎng)絡(luò)安全教學提出更高的要求，以及更貼合用戶安全發(fā)展需求的人才要求。因此，實施“廠中校”“校中廠”教學模式去探索更符合社會發(fā)展方向及各行業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)安全需求的工校合作教學實踐勢在必行。

三、“廠中校”、“校中廠”教學模式與計算機網(wǎng)絡(luò)安全教學的改革及實踐

1、“廠中校”、“校中廠”的“現(xiàn)代學徒制”與計算機網(wǎng)絡(luò)安全教學

“現(xiàn)代學徒制”教學模式要求學校與企業(yè)、教師與師傅進行深度合作、聯(lián)合教學；因此學生的學習內(nèi)容不僅在于培養(yǎng)職業(yè)技能，更是概念、事實、程序性知識、陳述性知識、策略性知識同各職業(yè)的認知管理策略、竅門和學習策略的相互融合。

與普通的大專班、訂單班和冠名班的人才培養(yǎng)形式有異，現(xiàn)代學徒制更注重于實際技能的傳承，由校企一同主導的人才培養(yǎng)，共同設(shè)立的規(guī)范化企業(yè)課程標準、考核方案等，均現(xiàn)了校企合作的深度融合。[3]

2、“廠中校”、“校中廠”教學與計算機網(wǎng)絡(luò)安全教學實踐方向

2.1、工學交替鍛煉獨立能力

工學交替又名半工半讀。當代大學生有近五成學子在已經(jīng)開始“半工半讀”，但大多都不成體系，具有短暫性及不穩(wěn)定性，學生真正能夠應用的學科知識及獲得的技能技術(shù)都是零散，在大程度上不利于學生系統(tǒng)思維能力的發(fā)展。因此“廠中校”“校中廠”的工學交替模式中既有教師的系統(tǒng)知識梳理，又有“師傅”的系統(tǒng)思維實踐訓練。有效發(fā)展學生的大局觀。

2.2、“廠中校”“校中廠”的個人定制性教學

在“廠中校”“校中廠”教學模式中，“師傅”與學生基本能夠達到一對二的小班教學，能夠?qū)崟r發(fā)現(xiàn)學生在計算機網(wǎng)絡(luò)安全思維的實際應用中的不足之處，并立即給出解決方案進行經(jīng)驗傳授，有效解決了學生課后問題遺忘而導致知識網(wǎng)殘缺的問題。教師與師傅定時對接可以根據(jù)學生發(fā)展特點定制適合學生發(fā)展的學習方案。

四、結(jié)束語

自2014年國家教育部提出“現(xiàn)代學徒制”教學模式，“廠中校”、“校中廠”便成為其培養(yǎng)皿，高職各個領(lǐng)域的教學手段已得到不斷完善。計算機網(wǎng)絡(luò)安全教學可不斷借鑒成功案例對學生的計算機網(wǎng)絡(luò)安全意識及知識技能不斷完善和發(fā)展，從根本上解決社會網(wǎng)絡(luò)詐騙，信息泄露等影響社會治安及個人發(fā)展的核心問題。