生活化園本課程的開發與實踐

朱靜

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”他認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營、生活所必需的教育”。在幼兒園課程改革的實踐中，游戲活動的“生活化”已經逐漸成為共識。但同時我們也遇到了一些壁壘，最為突出的就是教材中呈現的場景或活動與兒童的生活實際不相符合，在陌生的環境中面對陌生的資源，兒童感到無所適從。雖然教師花費苦心精心準備，但是兒童的參與熱情卻不高，真所謂“剃頭挑子一頭熱”。

《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》指出：“幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎。”因此，我們必須緊密聯系兒童生活，從他們身邊熟悉的、有豐富體驗的生活資源中挖掘教育素材，開發具有生活味和地方特色的園本課程。

一、融入自然，拓展成長空間

著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材。”但是現今的兒童恰恰缺乏與大自然親近的機會。不少家長雙休日要么帶孩子去上興趣班，要么把孩子“圈養”在家，而幼兒園也較少帶幼兒走進大自然，這都造成了幼兒脫離大自然。大自然既是生存環境，也是成長的空間。我們要將自然環境融入園本課程之中，以大自然為畫板，為兒童繪制健康成長的樂園。

（一）親近自然，陶冶身心

美麗的大自然可以喚醒兒童內心的真、善、美，從而為健康心理和完善人格的形成奠定基礎。春天，我們帶領孩子們到東洲公園踏青，輕拂楊柳，采摘野花，觀察小草……感受萬物復蘇的蓬勃生機;夏天，我們組織孩子們去江淮文化園聆聽蟬鳴鳥語，觀察蓮葉下快樂嬉戲的小魚……體驗蓬勃向上的氛圍;秋天，我們帶領孩子來到里下河農莊，摘南瓜、采豆莢……與農民伯伯一起分享收獲的喜悅;冬天，我們帶領孩子們迎接朝陽，不畏嚴寒堅持晨跑，爭做挺拔小青松……感受堅強和勇敢。一年四季中多種多樣的體驗活動，一方面可以愉悅兒童的身心，讓他們在觀察中體驗、在交流中分享、在實踐中提升。另一方面在與大自然的交往中，孩子們開闊了眼界、豐富了認知、激發了探究意識，還滿足了不同層次的發展需求。

此外，我們用自然資源裝扮教室環境，如采摘樹葉和綠藤布置植物角，搬運青石板搭建操作臺，挑選花草裝扮種植園……讓孩子們充分感受大自然的親切和美好，從而豐富情感體驗，促進身心健康成長。

（二）活動體驗，實踐內化

在溫室中培育的花朵注定不能經受風雨，所以我們有必要帶領孩子們開展實踐活動，提升動手能力，而自然界恰恰提供了豐富多樣的活動素材。

去年我園與蘇中植物園結成姐妹單位，定期組織兒童開展社會實踐活動。依托植物園的豐富資源，老師們集聚智慧，設計出了多種多樣的園本實踐活動。比如，“我是植物園的小導游”“我是花兒的好朋友”“我是種植小能手”……組織兒童認識花卉品種、交流花卉知識、參與花卉種植……在手、口、腦有機結合的活動之中，兒童經歷了花卉的生長過程，豐富了認知能力;同時在培育花卉的過程中，鍛煉和提升了勞動技能。更為重要的是，在勞動實踐過程中，孩子們不怕苦、不怕臟、不怕累，遇到困難能夠團結協作，發現勞動訣竅能夠互相分享，集體主義和協作精神在幼小的心靈里發芽，吃苦耐勞的意識逐步增強。

二、挖掘資源，豐富游戲內容

課程游戲化是當下幼兒園課程改革的大趨勢，許多教師都為此進行了深入的探究。但在課程游戲化的過程中，我們也遇到了不少困惑。例如，游戲活動一般都在幼兒園內進行，場地受到限制，不少游戲活動只能分組進行或者部分孩子參與，孩子們經常充當“觀眾”，消磨了參與游戲的積極性;游戲活動場景比較單一，容易產生視覺疲勞，不能激發兒童游戲的興趣;游戲素材人為加工的因素過多，與兒童的生活實際脫節，把游戲變成了表演，扼殺了孩子們的創造性……如何去掉這些弊端呢？一個重要的舉措就是聯系兒童的生活實際，挖掘生活中富有特色的游戲資源，并將活動場地延伸到自然、家庭、社區中去，讓兒童在熟悉的環境和資源中獲得自主愉悅的成長。

（一）弘揚傳統游戲

隨著電子游戲的興起與發展，許多民間傳統游戲逐漸被淡忘或舍棄。民間傳統游戲積淀著地域的文化，傳承了地域的風俗，經歷了上百年甚至是上千年的歷程，我們有責任將它們延續和發展下去。因此，我們充分挖掘民間游戲獨有的趣味性和靈活性，豐富和充實園本游戲活動。比如，“丟沙包”“貼燒餅”“跳房子”等游戲可以提高幼兒運動技能，并促進幼兒協調能力發展;“二人三足跑”“推小車”等游戲不但可以提升幼兒的跑跳能力，而且能提高運動協調水平;“七巧板”“說反話”等游戲活動則可以開發幼兒的智力，促進思維的發展。幼兒園在園本課程中相機融入民間傳統游戲，可以不斷激發兒童的游戲興趣，傳承地域特色文化，培養兒童的民族和家鄉認同感與自豪感。

（二）提煉游戲素材

統一配發的游戲材料不能兼顧到地區的差異，而根據游戲活動購買材料又會耗費資金。如何才能讓游戲既能順利開展，又有豐富的素材呢？其實我們的周圍并不缺少游戲素材，而是缺少善于尋找的眼睛。在兒童的生活環境中，有許多可以拿來就用的游戲素材，也有一些素材經過簡單加工就能實現游戲要求。所以教師要善于選擇和整合生活中的游戲素材，賦予其趣味化和兒童化。

比如，在組織“小兔子拔蘿卜”游戲時，教師可以讓孩子們將舊袖套扎成口袋，然后裝上沙子就可以充當小河中的石頭;用廢舊的易拉罐系上繩子就變成了蘿卜……看似簡單粗糙的道具，卻讓幼兒玩得不亦樂乎，因為這當中凝聚了他們的汗水和智慧。因此，教師可以發動兒童收集生活用品，組織他們在家長的指導下進行制作。這不但能夠提升幼兒的參與度，更能培養幼兒的動手操作能力。

三、關聯生活，優化區域活動

生活資源是園本課程的源頭活水，在區域活動中投放生活素材能夠消除兒童的戒備心理，熟悉的生活材料能夠激發他們的想象力和創造力，使得兒童在主動參與的過程中獲得經驗、提升能力。

（一）優化主題

區域主題活動是園本課程的重要板塊，活動的設計要基于兒童的生活經驗和認知水平，開展聯系兒童生活實際、促進兒童個性發展的實踐活動。比如，在端午節我們開展“粽香話端午”的活動，組織孩子們學習包粽子、煮粽子，掌握傳統技藝;組織孩子們收集與端午有關的風俗習慣，采用圖畫、影音的方式進行互動交流;組織孩子們觀看龍舟比賽，開展制作龍舟的動手實踐活動;組織孩子們吟誦描寫端午的詩詞……以此讓兒童感受民族傳統文化的魅力。

（二）提煉材料

區域活動材料的投放直接影響著活動的效果，在選取貼近兒童生活實際的材料時，我們要進行必要的提煉和加工，這樣不但能提升兒童的游戲興趣，而且能激發幼兒的創造力和想象力。比如在組織“我是超市理貨員”的活動中，我們在選取投放材料時，既注重了品種的多樣性，又兼顧了物品外形的差異性。孩子們在整理商品時，剛開始會根據顏色、形狀、大小等進行擺放。整理結束后，我們讓孩子們轉換角色，變身顧客進行購物，尋找指定商品，孩子們立刻意識到之前整理方式的不合理。于是重新進行商討，回憶平時的購物體驗，將同類商品擺放在一起。在這個過程中，孩子們獲得了有序分類、分工合作、統籌安排的豐富體驗。

生活決定教育，教育改造生活。在一般的生活里，我們要找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量，把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。將園本課程開發與兒童生活緊密相連，可以打通生活與教育的關聯，從兒童的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于兒童的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓兒童獲得體驗、獲得一定的知識和技能，從而探尋出促進兒童健康成長的有效途徑。