班級管理策略在語文情境中的應用

邵作強

摘要：教師在教學過程中設(shè)定恰當?shù)那榫埃挥袑⒔虒W管理策略的設(shè)置與實際教學相互融合，才能更好地促進學生體會知識內(nèi)容。在語文教學過程當中，應用情境教學法來實施教學，教師采用豐富多樣的教學手段讓學生通過情景進行學習，不僅能夠讓學生產(chǎn)生強烈的感情共鳴，更能夠有效地提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在本文中，筆者將針對班級管理策略在情境教學中的應用進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：管理策略;語文情景教學;教學創(chuàng)新

眾所周知，在影響學生語文學習效果的客觀因素當中，學習模式因素是首要的。如果教師能夠讓學生在學習過程當中調(diào)動起自身積極的熱情，一定能夠更快的提高學生的學習效率。隨著素質(zhì)教育的推廣，情境教學這一教學方法逐漸成為最普遍的教學模式。教師利用這樣的方法來提高學生的語文成績，帶動學生的積極性，可以有效地激發(fā)學生自主學習的熱情，深層次的加強學生對課本知識的理解與認知。

一、語文教學中情境教學法的應用優(yōu)勢

如果學生能夠?qū)W習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那就必然能夠提高自身的學習主動性，學習效率也會隨之提高，這就必然能夠改善自身的學習效果。然而傳統(tǒng)的語文課堂，教師授課方式單調(diào)枯燥，內(nèi)容晦澀難懂，學生接受起來十分了困難，提不起興趣。教師的課堂教學任務即便可以順利完成，也并不會有太高的質(zhì)量。因此，在新時期教育模式發(fā)生空前變化的背景下，教師要努力創(chuàng)新，致力于全新理念的教學轉(zhuǎn)變，將情境教學法融入到教學當中。通過教學實踐以及現(xiàn)代化的教學設(shè)備的應用，教師積極引進多樣化的教學資源，采用靈動的教學模式，將教師或者其他學生的親身經(jīng)歷融入教學當中，貼合內(nèi)容的問題設(shè)置以各種感情因素的刺激，使學生能夠更加投人地走進課堂之中，努力尋找與作者的感情共鳴。

同時教師這種創(chuàng)新教育模式的手段走在學生之前，在班級管理策略的指引下，教師逐步提高教學質(zhì)量，進行詳細認真地課前課后的準備。教師利用這樣直觀、形象化的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)出感同身受的影像或畫面，讓學生全方位立體化的感受課文中作者要表達的深厚感情，從而讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，將寓教與娛樂合而為一，充分激發(fā)學生的學習熱情，加強了學生的課堂感受，讓老師與學生在新的教學模式中共同進步。

二、班級管理策略與語文情景教學如何進行融合

（一）積極發(fā)揮情景教學法的作用

情境教學法的課堂應用，一改傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學模式，通過靈活的教學情境設(shè)置，通過靈動積極的方式將學習內(nèi)容傳達給學生，帶人更多豐富的教學資源，調(diào)動了學習的熱情。例如人教版教材中《散文詩二首》這一課的教學，如果只是單調(diào)的理論教學，讓學生在課堂反復朗讀，并不能夠讓學生懂得課文中的真情實感，體會到文章的情感真諦。而如果教師在示范朗讀時能夠加入一些背景音樂，用柔美的音樂和詩歌相互映襯，則能夠渲染出詩歌的情感與氣氛。學生也就能夠真正體會到文章的真情實感。

（二）教師制定詳細的管理策略，以提高情景教學的質(zhì)量

語文課堂中實施情境化教學方法，不僅改掉枯燥的教學課堂模式，還對教學內(nèi)容加以豐富，更能夠調(diào)動課堂氣氛，使學生的學習熱情逐步提升。教師在對課堂教學形式進行規(guī)劃過程中，則可以更加看重學生的感情共鳴，通過情境再現(xiàn)原文的教學活動，通過制定詳細的管理策略，來切實提升情景教學的質(zhì)量，來為他們搭建一個溝通交流，展示自我的平臺。例如《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中一篇十分具有諷刺意味的童話，教師可以運用情景教學方式，讓學生挑選自己喜歡的角色進行深入理解，在熟悉的基礎(chǔ)之上，在課堂上將童話故事演繹出來，同時將自身帶入到角色中去，在課堂中獨立進行，角色扮演，真實的演繹這個童話，讓同學能夠真正領(lǐng)悟這個童話的真實含義。

（三）情境帶動思維、深化理解記憶

語文教學內(nèi)容確實繁瑣和復雜。但僅僅通過機械的反復記憶枯燥的內(nèi)容確實不能夠讓學生真正的提高語文成績。因此，教師應在課堂教學的基礎(chǔ)上，設(shè)定各種情景，使他們在深化理解的同時能夠更加深入的理解課文的真情實感。

例如《桃花源記》文章中文字雖精簡，但故事性強。教學中既要學生能夠看到作者的真實感情意圖，又要能看出他無法克服的社會現(xiàn)實狀況，結(jié)合著短文內(nèi)容的精美語言描述，加入一些情境因素，就一定能夠加強學生對課文的深刻理解。因此，在教學中教師不妨運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，來為學生提供各種新的不同的體驗。帶領(lǐng)他們一起進入到桃花源這個理想境地，去感受這個理想的社會，感受田園生活。等同學們深化了理解，加強了認真以后，再以此結(jié)合情境畫面的引導，一定能夠順利背誦全文。

綜上所述，在教學過程當中推動班級管理策略推動情景教學法的普及，對于緩解舊模式下枯燥單調(diào)的教學風格，有著不可替代的作用。同時，創(chuàng)新式教學模式依靠班級管理策略的恰當制定，調(diào)動學生的積極性。所以說在語文教學當中，教師應當充分的尊重學生的個性，因材施教，并結(jié)合學生的情感認知規(guī)律以及實際特點來選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式，使教學管理融合人其中，讓學生在合適的情境之中進行主動學習。

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此為白銀市教育科學“十三五“規(guī)劃課題《提高小學語文課堂教學有效性研究》（課題批號BY[2019]G046號）和白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學生班級自主管理策略實踐研究》（課題批號BY[2019]G230號）研究成果。