精準(zhǔn)扶貧視域下高職院校心理健康教育路徑探究

張波

1.背景

2013年11月，習(xí)總書記首次提出“精準(zhǔn)扶貧概念“，2014年1月，國家詳細(xì)制定了精準(zhǔn)扶貧工作的頂層設(shè)計(jì)，推動了“精準(zhǔn)扶貧”思想落地。推行精準(zhǔn)扶貧是黨中央、國務(wù)院為實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會的重大戰(zhàn)略決策。“扶貧先扶志，扶志辦教育”，發(fā)展教育特別是職業(yè)教育是精準(zhǔn)扶貧、擺脫貧困代際傳遞的治本之策。高職教育是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的有效方式，這不僅要求高職院校向貧困大學(xué)生傳遞知識、技能，更重要的是“心理扶貧”，因?yàn)樨毨丝诘男睦碡毨⒂绊懫鋽[脫貧困的積極性、主動性和創(chuàng)造性。“扶貧先扶志”，作為心理健康教育工作者，應(yīng)該幫助貧困學(xué)生培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，確保貧困家庭學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)就業(yè)”，達(dá)到“一人長期就業(yè)，全家穩(wěn)定脫貧”的目標(biāo)。

2.現(xiàn)狀剖析

雖然，近年來，各高校普遍實(shí)施“獎、貸、助、勤、補(bǔ)”五位一體聯(lián)動助學(xué)政策，兌現(xiàn)了國家的“不讓一個學(xué)生因?yàn)樨毨ФW(xué)”的承諾，但是，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神貧困”、“心理貧困”現(xiàn)象依然存在，“扶志”和“扶智”工作依然任重而道遠(yuǎn)。

2.1自卑心理

心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，自卑是一個人認(rèn)為自己或者自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望和情感組成的一種復(fù)雜心理。自卑心理的存在會使個人對自己能力和品質(zhì)評價(jià)很低，即自我認(rèn)同感低。絕大多數(shù)的高職學(xué)生是因?yàn)椴荒茼樌M(jìn)入大學(xué)，迫于無奈選擇就讀高職院校，由于高職院校的特殊性，作為高職學(xué)生本身的社會認(rèn)同感普遍偏低。而高職貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，常常為日常的生活花銷發(fā)愁，甚至陷入窘迫的境地，使得他們從心里就認(rèn)為自己低人一等。在加上成長環(huán)境條件等限制，高職學(xué)生大多沒有特長，在追求多元化發(fā)展的高職教育中顯得無所適從。社會認(rèn)同感和個人認(rèn)同感的偏低，導(dǎo)致高職貧困生產(chǎn)生自卑心理。

2.2敏感心理

敏感心理表現(xiàn)為容易對外在和內(nèi)在的刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，過度在意細(xì)節(jié)性感受和改變，并將之無限擴(kuò)大化。一部分高職貧困生自尊心極強(qiáng)，將貧困看成是一種恥辱，自我認(rèn)識不到位，將自己放在低人一等的位置。另外，在校學(xué)業(yè)和就業(yè)競爭激烈，因經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致價(jià)值觀念改變，一些高職貧困生在人際交往中變得敏感、多疑。由于心理極度敏感、多疑，中職貧困生容易將人際交往中的小誤會擴(kuò)大化；過分在意他人對自己的評價(jià)，容易將同學(xué)之間討論的話題與自己聯(lián)系起來，猜疑別人。久而久之，因?yàn)檫^分敏感，他們開始自我孤立，將自己封閉在自己的世界里，使得人際關(guān)系緊張化，并承受著精神上的困擾和折磨。

2.3焦慮心理

焦慮心理是個人主觀上預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或者某種模糊威脅可能出現(xiàn)時的一種不安情緒。高職貧困生的焦慮心理主要是由于經(jīng)濟(jì)困難及現(xiàn)實(shí)社會其他壓力引起的，或者是對能否順利完成學(xué)業(yè)的擔(dān)憂，或者是一種自我無力應(yīng)付的不安，或者是對未來人生危機(jī)的一種害怕、恐懼之感。高職貧困生非常清楚的知道，順利完成高職教育的學(xué)業(yè)，學(xué)到一技之長是他們將來生活的根本，所以大多數(shù)高職貧困生都會奮發(fā)圖強(qiáng)。然而，由于本身文化基礎(chǔ)偏差，再加上經(jīng)濟(jì)窘迫，使得他們常常為學(xué)習(xí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況感到焦慮。除此之外，完成高職學(xué)業(yè)意味著就業(yè)，激烈的就業(yè)壓力給高職貧困生帶來了巨大思想壓力，使他們經(jīng)常處于一種焦慮不安的狀態(tài)。

2.4虛榮心理

虛榮心是一種被扭曲的自尊心，是人們?yōu)榱巳〉脴s譽(yù)和引起普遍注意而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會情感。一些高職貧困生不能正確看待貧困，認(rèn)為自己被人看不起，在日常學(xué)習(xí)生活中，不顧自己家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的情況，使用各種手段粉飾貧困。雖然他們表面追求面子，實(shí)際內(nèi)心空虛。表面的虛榮與他們內(nèi)心的空虛不斷抗?fàn)帲瑐窝b不貧困前，被自己不如意的生活現(xiàn)狀困擾；偽裝不貧困后，卻又出于害怕真相敗露的恐慌狀態(tài)。長期處于這種矛盾心理中，高職貧困生將承受巨大的心理壓力和痛苦，不利于他們身心健康發(fā)展。

3.高職貧困生產(chǎn)生心理問題的原因分析

3.1社會原因

從社會層面上看，首先，高等職業(yè)教育的地位偏低，社會大眾對高職學(xué)生的偏見導(dǎo)致高職學(xué)生的社會認(rèn)同感低，學(xué)歷出身打擊了他們的自信心，高職貧困生作為弱勢群體深受其擾；其次，拜金主義這種不良社會風(fēng)氣日益盛行，導(dǎo)致現(xiàn)今社會價(jià)值觀在一定程度上產(chǎn)生扭曲，使得經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的高職貧困生難以融入社會交往中；最后，激烈的就業(yè)壓力讓高職貧困生舉步維艱。

3.2學(xué)校原因

從學(xué)校層面分析，高職院校中每一個學(xué)生的家庭和經(jīng)濟(jì)條件都有很大的差別，競爭激烈，人際關(guān)系更為復(fù)雜，不利于處于弱勢的高職貧困生；

3.3家庭原因

從家庭角度分析，首先，家庭經(jīng)濟(jì)貧困是造成高職貧困生“心理貧困”最根本、最直接的原因；其次，高職貧困生的家長因忙于生計(jì)，基本沒有時間用心觀察孩子，了解孩子的心理變化。

4.實(shí)踐探索

在新形勢下，對高職貧困生的心理扶貧，一方面要充分認(rèn)識貧困生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)他們的成長環(huán)境和自身情況，具體問題具體分析，針對性地解決他們因貧困帶來的心理問題；另一方面，將心理扶貧融入經(jīng)濟(jì)幫扶中，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，潛移默化地影響貧困生身心健康發(fā)展。

4.1建立四級心理幫扶系統(tǒng)

高職院校應(yīng)建立“心理健康教育工作者-輔導(dǎo)員、班主任-班級心理委員-宿舍舍長”四級網(wǎng)絡(luò)的心理幫扶和教育預(yù)警機(jī)制。

第一級心理幫扶從學(xué)校層面開展。學(xué)校的心理健康教育工作者在全校范圍內(nèi)開展心理普查，建立心理檔案，通過心理健康知識宣傳，個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式為貧困高職生提供有針對性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。第二級心理幫扶系統(tǒng)由學(xué)院輔導(dǎo)員及班主任組成，它起著承上啟下的作用，掌握貧困生日常的學(xué)習(xí)生活及心理狀態(tài)，做到及時輔導(dǎo)和上報(bào)。第三級心理幫扶系統(tǒng)由班級心理委員組成，他們協(xié)助班主任在班級中開展心理健康知識宣傳并及時了解班級同學(xué)特別是貧困生的心理狀態(tài)，可以在第一時間將問題反饋給班主任及輔導(dǎo)員。第四級心理幫扶系統(tǒng)由宿舍舍長組成，作為底層心理幫扶工作者，可以了解貧困同學(xué)在生活中的真實(shí)狀態(tài)，并及時反饋給班主任。

4.2心理幫助與經(jīng)濟(jì)幫扶相結(jié)合

目前，高校的資助體系偏重以資金、物質(zhì)等保障性幫助為主，但是忽略了學(xué)生的思想道德教育、心理健康教育，這樣就容易使貧困生產(chǎn)生自卑、懶惰、依賴等不良心理問題。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變資助理念，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶的同時注重貧困生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將思想政治教育和心理健康教育融入其中。

4.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化對貧困生的成長起著潛移默化的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全面提高和發(fā)展高職貧困生的綜合素質(zhì)，使他們通過職校三年的教育，成為自信、自強(qiáng)、自立的社會主義新時代接班人，做到真正意義的幫扶。

總之，高職院校以精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略為抓手，完善高職貧困生心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)高職貧困生的精準(zhǔn)心理健康教育，促進(jìn)高職貧困生的健康成長。

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