支持兒童主動學習，實施課程資源整合

孫麗

課程資源整合是課程實施和推進過程中的重要課題，多種多樣的課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現條件。支持兒童主動學習的課程資源整合應使課程“活”起來、幼兒“動”起來，這是幼兒園從幼兒角度出發，又回歸到幼兒本身的一種努力與實踐。

一、課程資源整合的理性思考

（一）明晰內涵

幼兒園要明晰支持兒童主動學習的課程資源整合的概念內涵，以便于在實踐過程中明確方向，不會跑偏。

1.支持兒童。即在精神方面給予兒童尊重、理解、鼓勵，在物質方面根據兒童的年齡特點以及發展水平，提供適宜的環境、材料，引發兒童操作探究、合作交流、自主表達等，促進兒童進行發自內心需要的學習。

2.主動學習。即由學習者自身發起的學習，是學習者通過自主的操作，在具體的活動、環境中與所能夠接觸到的人物、事件、物品等產生相互作用，建構自身對于現實的認識的過程。

3.支持兒童主動學習的課程資源整合。即幼兒園根據兒童的身心發展特點，精心挖掘、綜合利用具有教育價值的人、事、物、文化等資源，提供適宜的環境、材料，引發兒童與環境、材料互動，鼓勵兒童不斷探索、積極合作、自主交流、多元表達，讓兒童在活動中學習、在獲取核心經驗中學習，并不斷形成自己的認知體系。

（二）探尋緣由

陳鶴琴先生提出：“課程內容的選擇應注重兒童的生活環境， 以大自然大社會為中心。”杜威認為：“人的經驗是在人與環境的活動過程中生成和生長的。”杜威強調在教學過程中不能把學生與外部世界割裂開來，而要把兩者統一起來，統一的基礎就是兒童生活中的經驗。這里所謂的“兒童生活中的經驗”就是兒童成長過程中的人、事、物等的全部。美國課程專家泰勒提出：“學習經驗并不等同于一門學科所涉及的內容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構建情境來控制學習經驗。”意大利的瑞吉歐·艾米里亞教育體系認為，“兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的”，并且在實踐中運用多種資源促進兒童多元表征。

以上論述為“支持兒童主動學習的課程資源整合”的實踐提供了理論方面的支撐。工作者、學習者只有發自內心的主動性，才可能全身心地投入做好事情。課程資源整合如果只是停留于表面的各種資源的混搭、拼湊，沒有與兒童本身的興趣、經驗、需求發生聯結，就根本不能夠支持兒童進行主動的操作探究以及表征。因此，幼兒園要把支持兒童主動學習作為課程資源整合追求的目標，在主動學習與課程資源整合之間，搭建合理化、必然性的橋梁，真正有效地整合課程資源并為兒童發展服務。

二、課程資源整合的推進舉措

（一）遵循實施原則

在支持兒童進行主動學習的課程資源整合之初，幼兒園容易出現的問題是：為了整合而整合，把資源混在一起，沒有梳理清楚整合的目的是什么、與幼兒的聯系是什么。因此，支持兒童主動學習的課程資源整合，幼兒園必須遵循以下幾個原則：

1.生活性——只有來源于生活中的物體、事件，才可以納入課程資源整合范圍。如果遠離兒童生活，即使再好，也不應該成為課程資源的整合對象。比如外地的名小吃、著名景點，因為幼兒接觸極少，就沒有必要整合它們。而具有濃郁贛榆特色的煎餅、對蝦、蝦醬等食品，“絲路小鎮”、潛園等家門口的景區，幼兒則愿意談、畫、制作等。

2.現場性——每一個幼兒都能夠親身參與。幼兒是根據直接經驗學習的，他們需要親身體驗、實際操作、直接感知。因此，整合的課程資源要能夠把幼兒帶入一種真實的情境中、一種活生生的體驗中，要具有“帶入功能”，讓幼兒通過自己真實的觸摸、與同伴密切的交流、自己認真思考后的表達……進行主動學習，獲得因主動學習而帶來的印象深刻的各種經驗。

3.連續性——有機聯結各種資源與活動。在整合過程中，幼兒園不能夠割裂、孤立地看待資源，要幫助幼兒建立較為完整的、成為一定體系的經驗系統。因此，選擇需要整合的資源和在資源整合的過程中，幼兒園要注重連續性、多領域滲透性。比如，“蘿卜”主題課程整合了種植、觀察、測量、勞動、制作等活動。在一系列過程中，教師都有意識地引導幼兒參與，翻地、播種、澆水、觀察、拔蘿卜、洗蘿卜、觀摩廚房阿姨做蘿卜卷、品嘗蘿卜卷等，把工具、人力、物產等資源整合，通過多種活動形式，讓幼兒樂此不疲、興趣盎然。

（二）確定實施策略

教育實踐面對的是兒童，兒童是服務的出發點，也是實踐最終的落腳點，要始終體現兒童的主體性以及對兒童可持續發展的關注與支持。經過不斷思考、調整，我們初步探索出如下策略：

1.順——順應幼兒關注的興趣點。要順“勢”而為，這個“勢”就是兒童的興趣。課程資源整合的推進，源于教師對幼兒興趣敏銳的捕捉與追隨。比如，幼兒突然發現園里的枇杷黃了，嘰嘰喳喳地討論“這是什么果子”，被教師發現了。于是，當幼兒問及是什么果子時，教師欲擒故縱：“哎呀，我也不是很清楚。”幼兒更加有興趣了：老師都不知道，我們要弄清楚。于是，一系列有關枇杷的活動就來了：如何摘到它們？味道怎樣？網上說枇杷長在哪個地區？我們的枇杷為什么沒有那么甜？小小枇杷引發了幼兒用工具采摘、上網查資料、與弟弟妹妹分享以及關于“為什么很酸”的討論等。這都是在順著幼兒的興趣指向，一步一步發展下去的。幼兒之后再看見幼兒園內的四棵枇杷樹時，就會主動和家長說：“我們的枇杷樹是從南方買來的，我們這里的光照、溫度等讓樹上結出的枇杷不是很甜……”一個個儼然是小專家。

2.促——促進幼兒的主動思考。美國高瞻課程在介紹兒童的主動學習時，就闡明兒童主動參與式學習，需要“材料、操作、選擇、兒童的語言和思維、成人的支持”五個要素。兒童的注意力是很容易轉移的，他們的關注點很多，也容易“移情別戀”。如果發現兒童的關注點是有價值的，就要努力地提供要素，保持他們的關注，如提供多樣材料、創設豐富的環境。比如，幼兒發現園里的各種花兒開了，如果只是停留在“哇，好漂亮啊”，就是一種戛然而止的感覺。而如果教師為幼兒提供寫生板、畫筆、彩色泥等，給他們一定的時間，他們很自然地就愿意把花兒的各種美麗表現出來。教師要觀察幼兒的行為，思考他們行為背后的想法，做出多種可能性的支持，幫助他們持續探索下去。

3.推——推動新一輪自主探究。兒童的主動學習，離不開教師背后的推波助瀾。每一個具有實踐性的問題的提出，都是基于以兒童為主的教育觀，以及對兒童發展的高度關注。教師要從幼兒的行為中發現課程延展的線索。比如，在整合海產資源的過程中，幼兒對于吃很感興趣，很少關注這些海產品的生長環境、培育養殖等。教師就整合了家長資源，為幼兒展示了捕撈、售賣、育苗場等方面的場景。家長們通過講故事、放視頻，成功地吸引了孩子們的注意力，他們提出了一些探究性問題，然后，開始了新一輪的思考與探索。當然，教師的推動依然要建立在前文提到的原則基礎上，當幼兒進入環境后，教師要適時抽身出來，幫助幼兒形成自主思考習慣，主動進行各種探索以及多元的表達和表征。

三、支持兒童主動學習課程資源整合的發展路徑

（一）開辟多元通道

課程資源的整合需要多方力量的參與，也要求教師開辟出不同的通道，共同為支持兒童主動學習加油助力。

1.建立級段通道，打破幼兒園不同級段之間的分割。幼兒園的戶外活動場地，不同級段的幼兒都可以按規定進入，各種課程材料幼兒都可以按需所取。教師定區域，關注的不再僅僅是自己班級的幼兒。這條通道為幼兒整合了同伴資源，不同年齡的幼兒在一起，由原來的不認識、不愿意一起玩，變成很熟絡、期待一起玩耍，讓大的更有責任感，小的更能得到幫助。

2.搭建社區平臺。有學者提出 “關系大于一切”，西方國家特別強調“關系”的建立。“社區”不僅僅是我們所理解的地理概念，更是包含了關系的意思。我們毗鄰江蘇省最美鄉村沙口村、景區“絲路小鎮”，我們組織幼兒游覽景區、參觀沙口村的景觀長廊、瞻仰全國道德模范方敬故居等，幼兒與景區的警察叔叔、與沙口村的鄉賢對話，贈送禮物，他們感受到了身邊人的善良、勇敢。這都有助于幼兒與家鄉建立密切的聯系，在幼小的心中埋下愛家鄉的種子。

3.暢通家園連心橋。每一位家長都是一座寶庫。幼兒園要始終關注家長資源的整合，通過各種方式讓家園連心橋始終保持暢通。我們建立家園聯系制度，通過“家長故事會”“家長展示臺”“親子大比拼”等活動，密切家園關系和親子關系，并讓家長參與幼兒園的課程實施、課程評價，發揮每一位家長的積極性和主動性。在家長參與進來的活動中，幼兒更加愿意表現、表達，交流與合作意識都得到了提高。

（二）建構高位平臺

支持兒童主動學習的資源整合，需要依靠專業意識和能力都能夠勝任的教師隊伍。幼兒園要為教師提供多個學習與發展的平臺，通過多種方式支持教師的專業發展，培養教師的專業素養。

1.中心組——較大范圍輻射場。伴隨本區的課程游戲化中心組活動，我們引導教師進行支持兒童主動學習的專題實踐、分主題實施，并通過提供現場、組織研討，對全區范圍進行輻射，同時促使我們教師由被動轉為主動，積極思考、認真實踐，每個人都爭著做支持兒童主動學習的資源整合者。

2.共同體——區域幫帶推進器。根據全區學前教育共同體活動要求與方案實施，我們為教師提供展示平臺，由教師自主申報課程資源整合實踐的子課題作為展示內容，突出體現自身在支持兒童主動學習的課程資源整合中的實踐與思考以及對下一步實踐的打算等。

3.工作室——重點培養“領頭雁”。依托筆者領銜的市級教育家型教師工作室，我們著力打造5名年輕成員。通過引領閱讀主動學習方面的書籍、組織開展讀書分享、撰寫讀書筆記、提供與所讀書目密切聯系的展示內容等，重點培養“領頭雁”，打造出在本區域范圍內具有引領作用的骨干教師。

幼兒園要明白支持兒童主動學習的課程資源整合在兒童發展中的重要性，堅持建立有溫度的師幼關系，創設有意義的教育環境，不斷進行有價值的教學行為，呈現被支持的兒童表達。幼兒園要追求體現幼兒在課程資源利用中的主體性，讓兒童可以根據自己的興趣與特點自主選擇課程資源，讓兒童經歷多元的學習過程，積累豐富的經驗，形成受益終身的學習品質。

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