淺談中學生音樂素養考評內容的現狀

陳勝男 朱丹

摘要：在新高考背景下，核心素養的理論導向下，構建和研究音樂素養的考評體系與維度，關于“音樂怎么考”“音樂考什么”這一現實問題，是亟待解決與探討的重點。自2014年教育部相繼出臺《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干個意見》《中小學生藝術素質測評辦法》等一系列文件推進實施，對音樂學業質量測評和藝術素質測評內容的研究不斷深入，對音樂素養考評內容現狀的把握是推進音樂素養考評研究的前提。

關鍵詞：音樂素養；考評內容；現狀

一、引言

從“知識本位”走向“核心素養”時代，我國的基礎教育發生了翻天覆地的變化，“核心素養”已經成為社會各界普遍關注的教育熱點，其理念與思想已經滲透、融入到各學科課程標準修訂的全過程中，它給我們指明了方向，同時也帶來了新的思考。在這樣的大環境下，藝術教育仍然是我國基礎教育中發展最滯后、做薄弱的環節的這一事實依舊沒有改變。而促進學生“全面發展”這一核心要旨，要求我們必須跟進和實現作為美育重要途徑之一的音樂藝術教育的發展。學生“藝術素質測評”可以說近年來我國基礎教育領域持續關注而又進展甚微的熱點問題。2013年，黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干個重大問題的決定》正式提出，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。[1]為深入貫徹十八屆三中全會精神，于2014年，教育部出臺了《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干個意見》[2]（下文簡稱《意見》），正式提出“建立中小學學生藝術素質評價制度”。此后，教育部又相繼印發了《中小學生藝術素質測評辦法》（下文簡稱《測評辦法》）[3]等三個文件，為藝術素質測評指明了方向和路徑。2016年教育部在北京與上海、江蘇、福建、四川、山東等八個省（市）簽署了學校美育改革發展備忘錄，將藝術素質測評落實到不同的省市、學校，要求各省市制定詳細的藝術素質測評方案與藝術學業水平考查方案，國家對美育事業的重視正在實現從宏觀政策引領到行動指導和行為監督的具體實質性轉向。誠然，“國測熱”的形成，在新高考的背景下，核心素養的導向下，構建、研究音樂素養的考評體系與維度，關于“音樂怎么考”“音樂考什么”這一現實問題，依然是一個模糊的狀態，是亟待解決與探討的重點。鑒于此情境，本文就目前音樂素養考評內容的現狀進行分析，并提供一些理性的思考。

2014年9月，國務院出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新高考制度啟動，招生改革制度依照“兩依據一參考”：依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制；隨即2014年12月新高考制度配套的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》文件規定，綜合素質評價包括五大方面，而其中“藝術素養”也成為了重要方面，另外“兩依據”中的依據高中學業水平考試也涵蓋藝術學業水平，2014年教育部出臺的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》指出：“《普通高中課程方案（實驗）》所設定的科目均列入學業水平考試范圍。”藝術（音樂、美術）、12體育與健康、通用技術、信息技術考試，可由省級教育行政部門制定統一要求，確定具體組織方式”[4]對于音樂素養的考核才以宏觀政策的方式正式確立下來。從2014年政策發布國家提出要求各省市制定詳細的藝術素質測評方案與藝術學業水平考查方案，正在火熱的開展試驗中。

二、當前音樂素養考評的兩種主要手段的考評內容簡析

（一）音樂學業質量測評

音樂學業質量測評主要考查學生校內教育的情況，反映的是學生在校內音樂課中對“應知、應會”內容的理解和掌握情況，它能反映學生藝術素質的情況，也是評價學生藝術素養高低的一個重要參考部分，并且其結果也會逐漸成為綜合素質評價的重要內容。[5]從2014年教育部出臺的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》頒布至今，各省市已陸續深入的研究對藝術學業水平考試詳細方案的制定。以下以浙江省為例，來談談目前音樂學業質量測評的內容的研究現狀。

依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和浙江省現行的音樂教科書，按照質量管理的性質和特點，結合浙江省音樂學科發展和教學實際，制定了《浙江省義務教育段音樂學科學業質量監測方案》和《浙江省義務教育段音樂學業質量標準》。音樂學業質量是對國家課程標準的落實，學業質量的標準是對國家課程標準的具體化，涵蓋了音樂課標所規定的三維目標和四大領域，即“情感·態度·價值觀、過程與方法、知識與技能”和“感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的指出：義務教育階段中學7～9年紀的學生，由于生理、心理趨漸成熟，參與意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息途徑增多，在學習上形成了自己的初步經驗，可通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的技能。擴大音樂欣賞范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。[6]在《浙江省義務教育段音樂學業質量標準》相較于《小學六年級音樂學業質量標準》，可以看出，對于7～9年級的學生，首先，在對于情感·態度·價值觀這一目標的達成上，更注重在音樂課堂常規和學習習慣的養成，在音樂學習中獲得對音樂作品所具有的情感與價值內涵的感受與理解，并且能在學習過程中與他人形成良好的合作、交流。把這些標準內容作為考評內容。其次，將知識和技能的這一目標達成，概括為對感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化這四個領域的考查。感受與欣賞方面，注重對音樂情緒與情感的體驗、感受能力，音樂表現要素的感知能力以及對音樂個性化的感悟。表現方面，基于一定的表演經驗及曲庫的積累和對自己要表達的音樂的理解，既要具備用準確的方法敢于表現的能力，還要發展對他人表演評價的能力。創造方面，要基于音樂材料，結合一定的藝術想象力和創造力進行即興編創。音樂與相關文化方面，要認識音樂具有的人文性特點，理解音樂文化的多樣性，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式的特征，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系，在課外能積極收集音樂與相關文化的資料，進行自主探究、合作學習。最后，對于過程與方法的五個方面，在體驗上，強調對音樂的情感體驗和審美體驗，對音樂獨特、個性化的理解與反應；在模仿上，具備對音樂基本要素或音樂風格特征的觀察、比較能力，和音樂表演、編創等藝術實踐活動中的模仿能力；在探究上，對音樂及其相關知識或文化和生活中的音樂能進行積極的探究與實踐；在合作上，在音樂學習過程或探究活動中具有集體意識，能與他人分享自己對音樂的感受與反應，并進行合作表演。在綜合上，具備將其他藝術表現形式運用到音樂學習活動中的能力，課外收集與音樂相關的資料及資料的處理能力。1）

基于這一試點實例，呈現出當前音樂學業質量測評內容中音樂素養的考評內容的大致規劃和方向。總體來說，都是基于三維目標的大框架和四個領域的音樂學習內容，對測評的內容做了整體的布局和安排，就各省市的具體情況還有待不斷測驗更新，在互相遷移借鑒的同時還要考慮其地域的適用性和學生實際的音樂素養和音樂能力水平。

（二）藝術素質測評

藝術素質測評不僅要對學生所學的藝術知識和技能方面的實際掌握情況做一個考查，而且要對學生藝術素養發展狀況進行了解，藝術素質往往不僅校內音樂教學的影響，并且還受到學生的日常生活藝術愛好和校外藝術教育的影響。教育部于2014年《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》明確提出：“依據普通中小學藝術課程標準和中等職業學校公共藝術課程教學大綱，組織力量研制學生藝術素質評價標準”[2]，2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一 ，以及學生中考和高考錄取的參考依據。”為適應藝術素質測評的政策要求，于2016年 3月進而發布了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，文件指出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育優先發展，加快完善代教育體系，全面提高教育質量，促進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[7]

教育部印發的《測評辦法》等三個文件規定；“學生藝術素質測評指標體系由基礎指標、學業指標和發展指標三部分構成[3]。基礎指標是中小學生在校內應參加的課程學習和課外活動；學業指標是中小學生通過校內學習，應具備的基本素質和達到的目標：發展指標旨在引導學生自主學習和個性發展。”同時還制定了更加細致可行的指標體系及測試方案。基礎指標主要指學生在音樂等藝術課程中的出勤率、參與度和學習任務完成情況以及學生參加學校組織的藝術興趣小組、藝術社團和各類藝術活動的整體表現[8]，包括課程學習、課外活動兩個維度。側重關注學生的一般行為表現；學業指標明確了學生需要掌握的知識與技能的方向，突出了基礎性和技能性；發展指標主要指校外學習、藝術特長這兩個二級指標，包括課內學習與課外的延伸，注重體驗和實踐。從而總結出了三個一級指標分別下設“課程學習、課外活動、基礎知識、基本技能、校外學習、藝術特長”六個二級指標。同時兼顧了課堂和學校內外、基礎和特長等多方面，體現以發展為目標的測評導向。[9]在《基于核心素養下的中學音樂學科測評觀察與研究》一文指出，測評應該建立在可感、可知、的原則上，而且還要具備科學性且易操作。測評不能脫離學科特點、不能違背育人原則和藝術教育規律。[8]評價指標應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。教育部出臺的《測評辦法》第一條即鮮明指出了藝術素質評價的目的是“了解學生藝術素養發展狀況，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養。”[3]要提高學生的審美和人文素養，促進美育教學的發展，首先要注重觀察學生對音樂的感受和理解程度，即對音樂的感知，通過聆聽，以音樂感覺為基礎，以音樂知覺為反應形式，音樂學習的過程是在感受中，引發聯覺的思考，這一過程是基于對“雙基”的掌握之上，逐漸提升音樂素養而進行的審美感與知相輔相成，螺旋式提升審美與鑒賞能力，更好地促進音樂學習力的形成，對音樂的學習必須要知其然，還要知其所以然。這也是音樂學科核心素養的一個重要方面“審美感知”的要求。而這些內容都不是做一張試卷或是演唱一首歌作為考核方式所能涵蓋和考查的。音樂學科核心素養三大方面的理論導向，應該貫穿于音樂素養考評內容的始終。落實到音樂教學的各個環節，在《初中生音樂能力測評的標準體系研究—以北京市中學為例》一文中提到，基于“新課標”，確定的五大測評維度 ：1.音樂感知覺能力（對于音高、節奏，以及對旋律、力度等的感知）；2.音樂聯想與想象能力（將音樂與自身經歷相聯系，建立發散性思維。）；3.音樂鑒賞能力（會思考、衡量音樂的審美屬性和價值和表現形式及其內涵。）；4.音樂表現力和創造力（表演展示與創作實踐。）；5.音樂相關文化知識（有關作者、音樂作品與社會背景知識的理解。）。[10]這五個方面的能力難易層次之分，其中1和5是最基礎的，音樂鑒賞能力是最難也是最重要的，而音2和3密切相關，4是另外四大能力的綜合體現。

至此，音樂能力評價體系對這五個方面能力的考查評價，就形成了對學生音樂素養最全面、細致與綜合的考評。藝術測評這種“非選拔”性考試，“倒逼”學校開齊開足藝術課程，這樣的考評是對學生能力和音樂素養的清晰把握，彌補和解決當前學生在音樂學習方面的缺失和問題，以便合理調整改進教學，提高教師自身教學能力水平。

結語

在國家宏觀政策和音樂課程標準規定的引導下，核心素養的導向下，音樂素養考評內容的制定，不僅僅是教育評價領域的事情，也是我國基礎教育改革中非常重要的環節。國家對藝術教育的發展已從宏觀政策的指引轉向了實質性的行為指導，一系列的文件都在表明國家對藝術教育發展的決心。就目前的境況來看，不管是在音樂學業質量測評，還是在藝術質量測評的研究上，各省市音樂素養考評內容的制定是具體的、歷史的，需要具體情況具體分析。需要長期觀察、試驗，關鍵還要考慮到考評內容制定的形成性、發展性等問題。從多方面測評手段入手，對中學生音樂素養考評內容的制定，需要形成一整套完整的理論體系，這是一個長期的過程，有待通過不斷實踐深入摸索和探究。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知[EB/OL].[2015-05-25]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[4]中華人民共和國教育部.《關于普通高中學業水平考試的實施意見》[EB/OL].[2014-12-10] http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181664.html

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[6]課標制定組.義務教育音樂課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]中華人民共和國教育部.《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》[EB/OL].[2016-3-18]

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201603/t20160318_234148_20.html

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[10]孫琳，何佳奕.初中生音樂能力測評的標準體系研究—以北京市中學為例[J].中國音樂教育，2015（9）：4-8.

[11]資利萍，朱丹.我國中小學生藝術素質測評之三年回顧[J].教育測量與評價，2018（07）：13-20.

注釋：

1）根據《以測促教，以評導學—完善音樂學業質量測評體系，推進課程發展的實踐與思考》總結得來

本文由2018年度湖南省研究生科研創新項目資助的“新高考背景下湖南省中學生音樂素養考評研究”（項目編號：CX2018B278）的階段性研究成果。