以建構活動區為例，談區域活動的指導策略

姜惠

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇、積極探索、互相交流學習的活動。但有些幼兒園僅將區域活動當作教學活動的延伸或補充，并未充分挖掘區域活動的教育價值。

那么，幼兒園如何以開放與對話的態度來重新審視區域活動？如何充分挖掘和發揮區域活動的教育價值呢？筆者現以建構區作為切入點，來談一談我園區域活動的指導策略。

一、區域活動空間與時間的指導策略

在區域空間布置上，我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分為一個個區域，投放相應材料，區域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區域幼兒很少進入，導致閑置;一些區域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題？我園嘗試了打破區域界線、拓展封閉區域空間的方法，根據需要，將區域活動延伸到教室中央或其他角落。

建構區能容納的幼兒有限，更多的幼兒只能選擇別的區域，在區域布置時又不可能擠占其他區域的空間。為了解決這一問題，我園采取的做法是：將建構區細分為搭建區、拼插區等。搭建區設在走廊外，主要投放各種類型的積木，并輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊、自選建構材料、自選位置，將區域空間延伸到教室中央和一些閑置的區域。

在區域時間安排上，我園采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程。區域活動時間的限制使我們往往面臨這樣的問題：幼兒剛在活動區“漸入佳境”，沒過多久教師就宣布“時間到”，幼兒只好戀戀不舍地離開。顯而易見，區域活動時間的限制有時會讓幼兒“難以盡興”，影響幼兒后續活動的積極主動性。但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題？我園嘗試了將“集體活動與區域活動有機結合”的方法，在主題背景下實現區域活動的價值。

比如，在主題活動“我的班級”中，教師將“畫班級”“做招牌”“建班級”等內容在區域活動中實施。美工區小組設計班級草圖，語言區小組制作招牌，建構區小組根據“圖紙”來搭建班級……從而實現了主題活動與區域活動的有機融合，充分發揮了區域活動的價值。

二、區域活動環境和材料的指導策略

科學的區域環境是幼兒區域活動順利開展的基礎，適宜的區域材料是幼兒進行區域活動的橋梁和重要的物質基礎。在區域環境的創設上，我園的建構區與角色區緊鄰、美工區與自然角相連。這種相關區域環境的鄰近設置，有助于促進幼兒在相關區域活動中的互動與交流。而在區域材料的安排上，我園注重以下幾點：

首先，厘清區域材料的功能和教育價值。以建構區材料積木為例，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒可能遇到的難點，分析不同積木搭建活動中所蘊含的關鍵經驗，才能做到心中有數，有的放矢地開展積木建構活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索積木，獲得初步的立體空間和數理概念，了解不同的幾何形狀并學習配對等。積木的奇妙之處在于為幼兒提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創造性、探究性等融為一體。

其次，做好區域材料的選擇與投放，充分發揮材料的“活”價值。區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介。選擇、投放區域材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之一。以建構區為例，教師從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給幼兒投放了成品材料，還提供了安全、衛生的廢舊材料。教師通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放相關材料，使幼兒的建構水平獲得相應發展。

三、區域活動開展與實施的指導策略

在區域活動開展與實施前，教師應重視幼兒生活經驗與知識經驗的積累。就建構區而言，教師平時要多引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到局部來觀察事物或觀察物體的形狀、色彩、結構，從而積累相關經驗。教師要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是幼兒自己商定的，也可以是師幼共同討論決定的，還可以從幼兒感興趣的活動中篩選出有價值的建構內容。

在區域活動的開展與實施中，教師要根據幼兒年齡特點、學習特點、已有經驗、興趣與需要等，自然介入、適度點撥、巧妙引導。比如，大班幼兒有一定的搭建經驗，更注重細節，并有一定的創造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。因此，對大班幼兒的指導，教師的重點可放在經驗遷移和運用方面，及時幫助大班幼兒解決他們不能攻克的搭建難題。

由于有些建構活動過程復雜，對認識和動作技能的要求較高，若沒有教師的指導，則可能導致幼兒喪失信心而放棄建構活動或長時間停留在低水平的建構活動狀態。因此，教師要對幼兒活動進行仔細觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，恰到好處地對幼兒進行點撥和指導。

在區域活動結束后，教師可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難。這既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力。教師也可進行集體評價，這需要教師善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。比如在評價“太空基地”的造型時，許多幼兒爭著說自己搭的部分，教師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒，原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒認識到合作的重要性。教師還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在作品展示區。