貴陽市高中地理生態文明教育現狀研究

白雪飄

摘要：中學生的生態文明觀對本國生態文明教育的發展起著至關重要的作用。本文章以貴陽市高中生的生態文明教育為基礎，從生態文明知識、生態文明意識、生態文明行為、生態文明教育等分析中學生生態文明教育現狀，并在此基礎上采取相關措施以促進生態文明教育的發展。

關鍵詞：生態文明教育；中學生；地理教學

一、貴陽市生態文明教育現狀

本研究以生態環境脆弱的喀斯特地貌區——貴陽市為例，通過問卷調查的方式了解該地區生態文明教育現狀，探究生態文明教育的有效途徑。在貴陽市任意選擇了3所學校，對100名不同年級的學生進行調查。問卷總共發放100份，實收90份，有效率達90%。根據調查結果，了解該地區的生態文明教育現狀。

（一）生態文明知識掌握較淺

生態文明教育指學者根據其基本目標與根本準則，運用各種方法與途徑，以增加中學生的生態文明知識、培養中學生的生態文明情感、養成中學生的生態文明習慣以及應用到實踐活動中以鍛煉中學生的生態文明能力。從相關數據中可以看出中學生對一些基礎的生態環保知識的了解相對較弱。如表1所示，在“你了解什么是生態文明嗎？”的調查中，有84%的同學對生態文明教育知之甚少；對“喀斯特地貌的了解程度”的調查中，僅36%的學生對該地貌有較多的了解；更有51%的人不知道世界環境保護日的具體日期；在對貴陽的生態環境的脆弱性的表現中，僅29%的學生認為該地區生態環境的脆弱性表現在碳酸鹽巖出露的面積廣，31%的認為是地下河污染難以治理，17%的學生認為是植被的覆蓋率低。從該數據看出，該地區對喀斯特地貌知識的普及性不高，學生對生態文明知識的掌握較薄弱。

（二）生態文明意識有待加強

生態文明意識指學生通過學習后并掌握一定的生態環保知識，在其思想認知中自覺養成生態環保觀念，以便于引導人們形成良好的環保行為的一系列思維模式，是中學生應具備的思想意識。從相關數據看，中學生已經具有相關的生態環保意識，可仍有待加強。80%的學生覺得在現階段的課程教學中，普及生態文明教育已是大勢所趨；并有89%的人認為高中生有責任關心生態文明的發展；針對貴陽市典型的喀斯特地貌生態環境，有64%的學生認為學校非常有必要開設保護喀斯特環境方面的活動及課程，而仍有36%的人認為沒有必要或持無所謂的態度。

（三）生態文明行為有待落實

生態文明行為是以尊重和保護生態環境為宗旨，以可持續發展為依據，以人類的未來發展為出發點，自覺地遵守生態系統原理的一種行為方式。作為生態文明建設的落腳點，生態文明行為的踐行直接決定著生態文明建設的發展。然而，在對“你認為身邊的同學的行為有踐行生態文明理念嗎？”的調查中，僅44%的學生認為一半以上的同學能在日常生活積極的建設和維護生態環境；而88%的學生認為自己會主動維護身邊的生態環境。從這兩組數據中發現其生態文明認知還沒有成為一種自覺的生態文明習慣，觀念與行為之間還存在一定的距離，中學生的生態文明行為和習慣還有待養成。

（四）生態文明教育相對落后

學校是生態文明教育的首要陣地，校園的文化環境、實踐活動及課堂教育等對普及學生的生態文明基礎知識、提升環境保護意識都具有舉足輕重的作用。教師作為學生成長的引領者、輔助者，其思想意識與行為都會影響生態文明教育的推行與發展。但從調查結果中得出，目前高中學校的生態文明教育都急需增強。 對“學校有沒有開設生態環保方面的活動或講座？”的調查中，有73%的學生持不了解的態度，說明生態文明教育在該校重視度不高，生態文明教育急需加強。對“你絕對當前限制我國中學生態文明教育的因素”的調查，有69%的學生認為最主要的原因是生態文明在社會的普及不夠，從而潛移默化地影響到學校，其次是受應試教育的影響，老師授課時不愿過多涉及這方面的知識。

（五）生態文明知識的獲取途徑有待完善

信息傳播的廣度及深度是影響其發展的一個重要因素。生態文明知識獲取途徑的廣度決定其發展及影響力度。從調查結果來看，有66%的同學是通過老師和同學獲取的，其次主要是通過電視廣播（52%）和互聯網（50%），從家長、報刊雜志及政府的宣傳活動等途徑獲得生態文明知識的同學相對較少。從此數據可發現生態文明知識的傳播以學校和電子設備為主要陣地。傳播途徑相對單一并且較為零散，進而影響學生對生態文明的關心程度及其的影響力度。

二、貴陽市生態文明教育的策略思考

（一）豐富教學內容，增強中學生的生態文明知識

學校教育是生態文明教育的重要支撐，高中地理課程教學便是生態文明教育的一個重大平臺。從高中地理課程性質來看，地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學。這與生態文明教育所倡導的人地和諧觀念是一致的；從高中地理教學的使命來看，它的使命之一是指導學生發現現代化建設中出現的巨大地理問題與全球地理問題，提升中學生可持續發展觀念與社會責任感，高中地理教學使命中倡導的可持續發展觀念正是生態文明建設蘊含的核心內容；從高中地理課程的設計內容來看，高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，采用現在科學技術方法，著重解決人口、資源、環境、發展等重大問題，并以培養國民現代文明素質為重大目標，從而體現地理課程性質的理念，強化和建設生態文明的重要章程。

（二）拓展宣傳途徑，提高中學生的生態文明意識

在高等教育普及背景下，增強學生的生態文明教育是我國基礎教育中不可或缺的內容。中學生對生態文明知識的獲取不應僅限于學校、電視廣播及互聯網等宣傳工具。其傳播途徑應具有多樣性，以便于增強生態文明教育的影響力度，使學生在這種濃厚的環境氛圍中耳濡目染，不斷地提升自己地生態文明意識。例如，在家庭教育方面，家長對孩子的培育是處于其終身教育的起點位置，其情感目標是最基本的目標，重點內容是培養兒童對環境及生活的熱愛，引導兒童養成良好的生態環保意識。家長的言傳身教不僅為學校在開展生態文明教育作了良好的鋪墊。

（三）開展實踐活動，逐步養成生態文明行為

引導中學生形成良好的生態文明行為并形成正確的生態文明習慣是加強中學生生態文明教育的最終發展目標。讓中學生于具體行為過程中 “受鍛煉、得真知、獲體會”。學校可通過組建環保社團、開展志愿者服務等活動，讓學生切實感受生態社會的成效及生態文明的重要性。將生態文明教育與實踐活動結合起來，讓學生在真實的社會環境中發現生態環境問題，并通過自己所掌握的知識與同學或者老師合作解決問題，學生通過實踐活動，不斷提升自身的生態文明認知與綜合實踐能力，也有利于養成生態文明的實踐行為，最終實現生態文明的最終目標。

參考文獻：

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