啟發(fā)式教學(xué)法在智慧課堂中應(yīng)用意義探索

馮莉 許水清 羅翼

摘要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，本文探索了啟發(fā)式教學(xué)方法在智慧課堂中應(yīng)用的意義。首先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的概念來源和意義進(jìn)行了分析；然后結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法在智慧課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了現(xiàn)有的教學(xué)方法在智慧課堂中的不足；最后根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，歸納出啟發(fā)式教學(xué)方法在智慧課堂中的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；智慧課堂；意義探索

1.啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在《論語·述而》中，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。也就是說要通過不同的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，創(chuàng)設(shè)具體的思維情境讓學(xué)生積極地去探索，教師則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。

2.現(xiàn)有教學(xué)方法在智慧課堂中的不足

由于互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)在于教師面對(duì)面的進(jìn)行授課，可以隨時(shí)把控課堂，而互聯(lián)網(wǎng)的加入很多網(wǎng)課、微課就應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生不再需要全部都在課堂上學(xué)習(xí)，擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如何讓學(xué)生自覺合理的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就顯得有些捉襟見肘。

（1）教學(xué)方式單一刻板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不外乎兩種，一種是板書和講解，另一種是PPT和講解。這兩種方式更多的都是老師不遺余力的講，學(xué)生記筆記和聽講。從一定程度上限制了學(xué)生的思考。而互聯(lián)網(wǎng)的加入，如果學(xué)生只是看老師講解的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩種方法無疑都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得課堂枯燥，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺性。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果變差

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格限制使用手機(jī)等電子設(shè)備，只能夠看書和記筆記。而網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展無疑給這種方式帶來了挑戰(zhàn)。枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生花更多的時(shí)間在課堂上玩手機(jī)，看電腦，學(xué)習(xí)的效果不斷下滑和降低。比如在一些理論教學(xué)中，稍微有難度和稍微計(jì)算能力要求高，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的熱情。這就需要改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在智慧課堂中的意義

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，不再是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極快樂的自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)有了很多的成果，如在土力學(xué)教學(xué)、聲樂教學(xué)、高中生物、中小學(xué)教育等領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)方法具有重要的意義。

（1）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，讓很多學(xué)生有逆反心理，特別是高考后進(jìn)入大學(xué)，不再是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生具有逆反心理，學(xué)習(xí)效果下降，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)和留級(jí)現(xiàn)象。通過啟發(fā)式教學(xué)方法，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）提高教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果之上。傳統(tǒng)的教學(xué)在于“說教”，形式比較單一，教師備課可以一勞永逸。而啟發(fā)式教學(xué)要求教師通過問題引導(dǎo)，討論引導(dǎo)等引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法在一定程度上，讓教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更加適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求。

（3）提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

在提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在就業(yè)中與競(jìng)爭(zhēng)者之間的對(duì)比在于掌握知識(shí)的深度和廣度，好的教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，讓學(xué)生的就業(yè)率增加，競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)，也就為學(xué)校爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)和口碑。同時(shí)教師教學(xué)水平的提高，能夠讓學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣提升，進(jìn)而夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：馮莉（1991.05-），女，重慶綦江人，博士，重慶交通大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)、啟發(fā)式教學(xué)、故障診斷、信號(hào)處理等。