淺析小學教師語言暴力對學生的危害及消除對策

劉暢

摘要：近年來，教師體罰學生的現象逐漸減少，然而教師的暴力語言現象卻呈上升趨勢。教師的語言暴力傷害的是學生的心靈，它具有長期性、隱蔽性、傷害性、遲緩性、擴散性等特征，對學生的危害可能會影響終身。基于此，本文闡述了教師暴力語言的危害，并提出了消除教師暴力語言的一些對策。

關鍵詞：小學教師；語言暴力；心理傷害

所謂“語言暴力”，就是訴諸于口頭或書面的暴力行為，它是指教師在學校的各種教育教學活動乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使學生的人格尊嚴，個人名譽和心理健康遭到侵犯和傷害。

一、教師語言暴力的危害

教師的語言暴力是校園文化建設中一個不和諧的音符，它阻礙了和諧校園的建設，教師的語言暴力傷害的主要對象是學生，特別是小學生。由于年齡、智力、認知等方面尚未成熟，使得他們成為教師語言暴力攻擊的主要對象。教師的語言暴力對學生的影響主要表現在以下幾個方面。

（一）對學生學業的影響

學生的主要任務是學習，學習需要全身心的投入，受到語言暴力的學生，在學習過程中不能集中精力，無法繼續全身心投入到學習當中，進而影響了學習成績。尤其是如果語言暴力是對學生學習成績的負面評價的時候，學生會對自己的學習能力出現懷疑，進而對語言暴力所描述的內容產生認同，最后導致學習成績下降。在語言暴力的影響下，學生還會對教師產生一種逆反心理。教師的語言暴力是對學生人格的侮辱，學生如果受到教師的冷遇或譏諷，在心理上就會與教師產生一道鴻溝，時時戒備老師，疏遠教師，特別是某一學科老師的語言暴力會直接澆滅學生對這門課學習的熱情，最終導致對這門功課失去學習興趣。

（二）對學生道德品格形成的影響

小學生正處在長身體、學知識、立德治的重要時期，他們在個性心理品質上所表現出來的最顯著的特點是模仿性強、可塑性大。教師是小學生最愛模仿的對象，教師的一言一行，從道德品質到每個生活細節，對學生思想品德的形成都起著潛移默化的教育作用。在小學階段，小學生對事物缺乏深刻的理解，缺少分析能力，他們的模仿能力更強，這個時期教師的道德品質對學生的影響最重要，所以教師就應以實際的道德行為對學生進行道德教育，給學生以模仿的對象。所以，教師語言暴力無疑會對學生的道德品質形成產生一定的負面影響，會給學生帶來錯誤的學習模仿信息，而這種錯誤又是小學生所無法辨別的，進而會影響學生道德品質的形成和發展。

（三）對學生心理的影響

教師的暴力語言給學生留下的是一種內在的創傷，特別是對小學生來說，由于社會成熟度不高，意志比較脆弱，經受不住來自教師的精神摧殘。當教師對學生使用“你這個白癡”這樣的話語時，學生的自尊心受到了嚴重的打擊，他們會認為自己在老師的心中沒有好感，老師不喜歡自己，在這樣的情況下學生很容易產生自暴自棄的心理。教師的暴力語言傷害的是學生的心理，這種傷害不像身體的傷害那么容易被察覺，但是它的傷害力卻是嚴重的、持久的，甚至會影響到學生一輩子的前途和命運。

二、教師語言暴力的消除對策

（一）加強教師的職業修養，提高自身素質

葉圣陶先生曾經對教師說過：“我們不僅要成為‘經師，更要成為‘人師。要教育學生，教師首先應該做學生的表率。對于教育工作者而言，品格修養尤其重要。”教師要有正確的角色定位，教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者。學生的成長需要教師的關愛尊重，寬容認同，學生的心智需要教師循循善誘的點撥，學生的品格需要教師孜孜不倦的教誨。所以，教師要不斷加強自身修養，立足自省。教師的職業特點決定了他們應該善思，每天都應該有相應的時間來回顧自己的工作，以督查的身份來考查自己的行為。教師需要不斷學習現代教育理論，不斷研究教育藝術，不斷反思自我，糾正自己存在的錯誤習慣。教師注重自身修養，是遠離語言暴力，給學生一個利于健康成長的文明校園的必然要求。

（二）健全教師的心理教育機制

教師的心理問題是影響教師語言暴力的一個重要因素，教師與其他人一樣，工作競爭、教育責任、社會輿論等都會給他們帶來巨大心理壓力，這種壓力如果不能得到舒緩就難免會帶到教學工作中來，也就難免會出現語言暴力現象。因此，全社會應從政策、管理等各方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位，進一步加大素質教育的力度，采取有效措施減輕教師負擔。營造有利于保持教師心理健康，自我調適的內在環境，從而有針對性地促進教師的心理健康。有了健康的情緒、平和的心境，教師自然就會寬容地對待學生的錯誤和無知，更不會將自己的不滿無緣無故地遷怒于學生，從而遏制教師語言暴力的發生。

（三）改革對學生的教育評價制度

雖然這幾年搞新課標，鼓勵教師們搞創新，但對教師的評價卻還遵循應試教育的一套，對教學的評價還是完全按照學生的分數。在這種應試教育制度和以學生的分數為基礎的評價體制下，想要杜絕教師的語言暴力很難。美國哈佛大學的發展心理學家加德納提出的多元智力理論可以給我們很大的借鑒，根據該理論，我們應該拋棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀，教師應從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務學生的重點。因此教師應用全面發展的眼光看待每一位學生，但是要使教師從根本上改變對學生的評價，還需要整個國家改變對學生的評價制度，真正實現從應試教育到素質教育的轉變，從而使教師語言暴力在師生之間愉快的環境中消聲滅跡。

（四）健全教育法制建設，規范教師用語

近年來，在教育的實踐中，教師體罰行為之所以顯著減少，是因為國家對體罰行為以法的形式做出規定，并且有明確的處罰措施。不難看出，要減少或預防教師語言暴力行為，就應像對待教師體罰行為一樣，要引起立法機構、學校及全社會的高度重視，從制度上保證減少或預防教師的語言暴力行為的發生。眾所周知，語言暴力問題目前是不受重視的。對于這類現象的處理，多是大事化小，小事化了，查處不力導致了罪責意識的淡化，以致侵權現象多次發生。面對教師的語言暴力，不能因事小而不為，要積極鼓勵家長和學生拿起法律武器保護自己，才能有效地遏制語言暴力行為的產生。

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