觀察術·針對性·推斷法

張天聞

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園課程建設變得越來越重要。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神指導下，我們創造性地把區域活動“微課程化”，針對幼兒自主發展的主題區域活動，制定課程的目標、內容與評價，再運用目標觀察術，使活動內容具有針對性，并采用評價推斷法，使區域活動在實施過程中凸顯出課程的優勢。

現以“圖書區活動”為例，我們根據幼兒的活動興趣和需要，制定相應的課程目標，并設計富有特色的有針對性的活動內容，在活動過程中觀察其動態生成情況，并給予推斷法的評價解釋，由此探索區域活動“微課程化”的一般行動研究路徑。

一、目標觀察術，讓“微課程”更實在

要想制定出課程目標，尤其是區域活動的“微課程”目標，必須對幼兒進行常態化的觀察，在充分觀察后制定出的目標，才是好目標。觀察的方法很多，有高度結構化的正式觀察，也有非結構化的觀察。在實踐中，我們經常使用的觀察方法是實況記錄法和敘事記錄法，需要詳細客觀地觀察和記錄幼兒說了什么和做了什么：有時候聚焦到某一種行為或者現象進行觀察（事件抽樣）;有時候會觀察某一種行為持續的時間或者頻率;有時候需要借助一些觀察記錄表格或者等級評定表格，采用打鉤等方式記錄幼兒是否出現這些行為，或者該行為的等級（檢核表和等級評定量表）等。選擇什么樣的方法和工具取決于我們研究的階段和目的。在觀察時教師應清楚自己為什么觀察，確定觀察目標是一個核心任務。觀察目標必須明確，這樣才易于監控觀察活動，才易于制定目標。

（一）采用實況記錄方式為目標制定提供行為樣本

在“圖書區活動”中，由于事先無法了解幼兒在圖書區有哪些具體的行為，也難以制定出明確的目標，因此就需要盡可能多地獲取觀察資料。在區域活動研究初始階段，我們的觀察目標是獲得“幼兒在圖書區有哪些行為發生？”的相關信息，也就是觀察幼兒在圖書區的一般行為。實況記錄的觀察方法是在行為發生時做現場記錄，能夠積累豐富的觀察經驗和技能，是一種非正式的觀察方法?，F場記錄會遇到一些問題，如記筆記的速度是否跟得上、注意力容易被轉移等。拍照的形式能夠解決以上問題，照片的形式、直觀、簡單、快捷，能夠為整理資料提供線索。因此，照片可以作為輔助觀察工具。

通過實況記錄，我們獲取了幼兒在圖書區的一般行為樣本：在圖書區玩打鬧游戲;利用圖書區的帳篷、墊子玩角色游戲;躺在地墊上休息或者爬凳子;手里拿著書環顧四周或者玩書;看圖書區布置的環境;快速翻閱圖書;閱讀時被同伴卷入游戲或干擾;獨立、專注地閱讀，享受閱讀的快樂;喜歡閱讀教師講過的繪本，而教師沒有講過的繪本不感興趣;等等。

初步觀察獲取的幼兒在圖書區的一般行為表現是零散、個別化、具體化、情境性的。我們進一步分析這些一般行為之間有怎樣的內在關聯性和差異性，發現有些行為之間具有相同性，如都指向與閱讀無關的行為;而有些行為與閱讀有關，但是閱讀時的投入狀態不同。通過借鑒兒童閱讀能力、閱讀行為的相關研究，我們對觀察到的一般行為進行分析、整理和歸納，將幼兒在圖書區的行為分為與閱讀有關的行為和與閱讀無關的行為兩大類，將與閱讀有關的行為又細分為低投入閱讀（看看玩玩，眼神時常從書中移開）和高投入閱讀（在閱讀時眼神很少從書中移開，眼睛隨著畫面變化移動）。

對觀察信息進行理性分析，為制定“微課程”目標提供了判斷的標準和依據，“區域活動微課程化”更加具有課程研究的價值。

（二）采用持續時間記錄方法為目標制定獲取量化數據

在初步觀察“圖書區活動”的基礎上，我們辨析了幼兒在圖書區的閱讀行為類別，能夠比較準確地對觀察到的行為進行判斷和歸類。比如，看到幼兒在低頭慢慢翻閱圖書，目不轉睛，我們會歸為高投入閱讀范疇;看到幼兒看書的同時，不斷地抬頭關注其他同伴在干什么，我們會歸為低投入閱讀范疇。但是，我們也注意到有些行為出現的頻率不高，或者持續的時間很短;有些行為經常出現，而且持續的時間很長。因此，我們制定了更具體和深層次的觀察目標“幼兒在圖書區不同行為類別的時間分配”，也就是每一種行為在單位時間內所占的比例。于是，我們采用持續時間記錄的觀察方法，它能夠為我們提供有關行為持續時間的量化數據。與初步觀察使用的實況記錄法相比，持續時間的觀察方法是一種結構化的正式觀察?，F場記錄的時候，教師的注意力分配并不一定能夠保證在同一時間內觀察到圖書區的每一個幼兒。因此，我們以視頻作為觀察工具進行記錄。視頻的形式能夠保留原始數據，進行回放和反復觀察，幫助我們精確地記錄時間，發現錯過的信息，進而幫助我們分析和整理觀察數據，以便更好地制定課程目標。

每次觀察多長時間？多久觀察一次？一共觀察多少次？這就涉及確定觀察的時間長度、時間間隔和數量等問題。最終，我們根據實際情況，確定每周觀察2次，每次觀察10分鐘，共觀察6次。在區域活動時間，當幼兒進入圖書區以后，連續拍攝10分鐘視頻。

在視頻分析的過程中，我們以表格形式進行記錄，表格記錄的形式便于數據統計。

通過對視頻內容進行分析和數據統計，我們獲得了以下信息，了解了幼兒在圖書區的閱讀情況時間分布圖。

通過深入的觀察和記錄，我們發現幼兒在圖書區與閱讀無關行為占用時間較多，低投入閱讀、高投入閱讀占用時間差異不大。這讓我們獲得了幼兒在圖書區相關行為的量化數據，讓我們了解到哪些行為需要干預、哪些行為需要轉變、哪些行為需要強化。這就是觀察對于區域活動研究的價值，為我們制定幼兒在圖書區的活動目標明確了方向和內容。

因此，我們就圖書區活動的目標制定，主要聚焦以下四個問題：如何改造圖書區？如何追隨幼兒的需要改造圖書區？如何識別幼兒在圖書區的興趣和需要？如何評價幼兒在圖書區的發展變化？

二、內容針對性，讓“微課程”更精準

為什么對目標的實現應有針對性的內容呢？舉一個例子，某個幼兒經常要求老師表揚他，這是我們能夠觀察到的行為。對這種行為進行針對性解釋，可以了解他是一個情緒依賴型的幼兒，這種行為在家庭中可以得到強化。這就是針對性的意義，讓我們了解直接可觀察之外的事情，讓區域活動的課程化更精準。

（一）運用訪談研究方法，推進區域活動的針對性解釋

在區域活動中，往往可以運用訪談的研究方法，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實想法和感受，獲取直接觀察之外的信息，提高對區域活動課程化實施的有效性。

我們針對幼兒在圖書區活動的行為，進行個別化訪談如下：提問1：你們在用手偶做什么？回答：我們在用手偶玩怪獸的游戲。提問2：你們在帳篷里做什么？回答：在帳篷里睡覺，像家里一樣，我們喜歡當媽媽的游戲。提問3：你為什么不看書？回答：我不會講故事，我看不懂。提問4：你在找什么書？回答：這些故事，我沒有聽過。我喜歡找老師講給我聽的書。提問5：你喜歡在圖書區看書嗎？回答：我看書的時候，他們很吵……

我們對直接可觀察的行為與訪談的信息進行解釋，以便探尋這些行為和想法背后的原因和影響因素，力求科學、準確地對幼兒的行為做出回應，更好地因材施教。在以上問題的幫助下，我們對區域活動情況進行解釋，初步分析幼兒在圖書區表現出的各種行為的原因和影響因素，并給出有針對性的內容設計，讓區域活動更深入。

（二）提出針對性的問題框架，開展區域活動的問題驅動

為了保證針對性活動的適宜性、科學性和專業性，我們就需要尋找專業理論支撐。根據《指南》精神，我們梳理出解釋兒童行為時可以問的六個問題：兒童的基本需要得到滿足了嗎？環境是否適宜兒童？兒童的行為是否在尋求注意？兒童的行為是否是一種無力感的反應？兒童是因為這個行為曾經得到獎勵而學會這種行為的嗎？兒童是否清楚地理解為什么他的行為是不適宜的？基于此，在有針對性地設計活動內容時，我們提出了以下四個問題：問題1.幼兒在閱讀區的需要得到滿足了嗎？問題2.圖書區的環境是否適合幼兒？問題3.幼兒是否清楚地理解在圖書區的哪些行為是不適宜的，為什么不適宜？問題4.幼兒在圖書區的行為表現是如何被忽視或者被強化的？

與閱讀無關行為的影響因素：幼兒在圖書區進行故事表演的需要沒有得到滿足（看似與閱讀無關的行為，其實是與閱讀有關的）;幼兒不清楚、不理解在圖書區的哪些行為是不適宜的（這指向了幼兒對圖書區規則和幼兒對規則認知的問題）。

低投入閱讀的影響因素：幼兒有閱讀的需求，但是圖書區的空間環境無法滿足幼兒安靜、投入閱讀的需要（指向圖書區空間環境問題）。

高投入閱讀的影響因素：幼兒投入閱讀的行為在家庭中得到強化，也需要在幼兒園得到強化（指向良好閱讀習慣的養成問題）。

以上有針對性的解釋和推斷，分別指向了圖書區的規則問題、空間環境問題、幼兒的閱讀行為養成問題等問題。因此，我們在區域活動中會更加著重從上述問題出發去落實，以問題驅動區域活動的“微課程”化落實。

三、推斷法評價，讓“微課程”更高效

對觀察數據進行解釋而得出的結論就是觀察結果，用于“微課程”目標的制定;踐行就意味著實踐運用、付諸行動，這就是“微課程”的實施;而我們以持續觀察，進行對比研究，關注幼兒在圖書區的行為變化并開展有效推斷和調整，這就是“微課程”的評價。

（一） 推斷與調整圖書區的空間環境

在圖書區調整前，圖書區靠近前門，臨近過道，是開放式的空間布局。我們推斷圖書區閱讀空間狹小、單一，壓抑幼兒的閱讀心情。因此，我們將圖書區移動到教室最安靜的區域，增加了圖書區的空間，圖書區的人均面積增加，避免相互之間干擾。在調整后，圖書區閱讀空間寬敞、明亮，有良好的自然采光;提供桌子、沙發，創設多樣化閱讀空間;提供個體閱讀空間，滿足安靜獨立閱讀需求;保留小組閱讀空間，滿足共同閱讀需求。這不僅是一種推斷與調整，也是對區域活動課程化評價的一種體現。

（二）推斷與調整幼兒閱讀的能力和水平

在“圖書區活動”中，我們發現幼兒閱讀經驗有待提升。為了豐富幼兒的閱讀經驗，我們及時調整活動內容，開展“老師講故事”活動，有計劃地推進繪本閱讀，每周推進兩個故事。首先關注幼兒閱讀表達的經驗，開展“金話筒講故事”，講一講自己看過或聽過的故事，并把講述的故事畫下來，逐步培養幼兒表達的能力和意愿;其次關注幼兒讀圖能力的培養，開展“共讀一本書”活動，共同閱讀，以精細讀圖的形式推進，關注幼兒的讀圖能力;第三，開展親子閱讀指導，開放繪本館，介紹圖畫書，進行親子閱讀指導。另外，我們再次運用持續時間的觀察方式，分析對比幼兒在圖書區行為的變化。我們發現幼兒的高投入閱讀行為增加，與閱讀無關行為減少。

“圖書區活動”的“微課程化”讓我們看到：幼兒閱讀習慣的養成是一個不斷跟進的過程，幼兒閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，而“圖書區活動”研究是一個不斷課程化的過程。