以愛動其心，以愛導(dǎo)其行

趙仲甜

【摘要】后進(jìn)生身上缺乏獨立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄。為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。總之，后進(jìn)生在我國教育界，已經(jīng)是一個十分嚴(yán)重的問題了，我們作為教育工作者，如果不及時采取措施幫助他們，將會嚴(yán)重地影響他們智力發(fā)展，阻礙他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也會對社會造成極大損失。本文從理解、寬容、尊重、善待后進(jìn)生， 變“因材施教”為“因心施教”、 獻(xiàn)愛心，感染后進(jìn)生、采取科學(xué)方法，“激發(fā)學(xué)習(xí)動機、爭取家長配合”，“督促作業(yè)和復(fù)習(xí)”幾方面來闡述自己在班主任工作中，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；愛心；策略

工作中，筆者熱愛學(xué)生、心里裝著學(xué)生，視學(xué)生為自己的女兒。多年來，一直擔(dān)任班主任工作，在領(lǐng)導(dǎo)分配班級時，從不挑肥揀瘦，無論是優(yōu)班或列吧劣班，筆者都樂于承擔(dān)重任。尖子生、后進(jìn)生，筆者都做到既嚴(yán)要求，又無限熱愛。因此，深受學(xué)生擁戴和家長的信賴。下面就談?wù)劰P者在班主任工作中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一些做法。

一、理解、寬容、尊重、善待后進(jìn)生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動力等。因此，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀。如，當(dāng)筆者看見后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，不但不責(zé)備，還主動將最好的學(xué)生作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期效果。每次的單元測驗，筆者將成績有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)慢，有時一個簡單的句子講幾遍還不理解，筆者不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

二、變“因材施教”為“因心施教”

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成成績差。作為老師，對每個學(xué)生要作具體分析，各個突破。魏書生在課堂教學(xué)中之所以取得令人矚目的成績，就是從學(xué)生的心理實際出發(fā)，按學(xué)生的心理進(jìn)行規(guī)劃，變“因材施教”為“因心施教”。

如，筆者任教的班有一個姓何的學(xué)生，升上六年級后變得沉默寡言，學(xué)習(xí)馬虎，經(jīng)過了解，是父母離異使小何失去了家庭溫暖，因而變得無心向?qū)W，變成班上公認(rèn)的后進(jìn)生。筆者決心用師愛去撫平她心靈的創(chuàng)傷，鼓勵她勤奮學(xué)習(xí)。上課時筆者有意多提問她，一旦回答正確便及時給予表揚，回答問題錯誤時，注意引導(dǎo)，幫助糾正。作業(yè)或測試中出現(xiàn)錯誤，也及時訂正。使其能享受到獲取知識的快樂，領(lǐng)略到成功的喜悅。筆者對她的生活也關(guān)心入微。有一次，她感冒發(fā)燒，放學(xué)時，筆者親自送她回家，但她媽媽已吃過晚飯上夜班去了，筆者毫不猶豫地帶她到醫(yī)院去看病，看完病后又送她回家，并給她服了藥，等她感到舒服了，才回家。她媽媽很感動，多次對筆者表示感激之情。在筆者的關(guān)心幫助下，小何同學(xué)進(jìn)步很快，不久被選為學(xué)習(xí)組長，還被評為“學(xué)雷鋒積極分子”。看到小何的進(jìn)步，筆者感到十分欣慰。

三、獻(xiàn)愛心，感染后進(jìn)生

“冰凍三尺，非一日之寒。”每個后進(jìn)生的形成不是短期的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作更非一朝一夕之功，這是一項其艱巨的任務(wù)。在后進(jìn)生的身上，反復(fù)地屢次地犯錯誤，是他們的通病。對于這種表現(xiàn)，筆者不急躁、不埋怨，而是根據(jù)其背景、性格特點，進(jìn)行耐心地誘導(dǎo)，經(jīng)常地針對其錯誤所在，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，用自己的行動和愛心去感染學(xué)生，感化他們早已冰凍的心。如，后進(jìn)生小陳，父親早逝，加上母親疏于管教，逐漸地養(yǎng)成了不交作業(yè)和隨便曠課的惡習(xí)。其次，在臨近復(fù)習(xí)時，他缺交作業(yè)的“舊病”又復(fù)發(fā)了。筆者找他談心，了解到他不交作業(yè)的原因是有些習(xí)題不懂做，為了幫助他攻克學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，筆者利用課余時間給他補課，耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真批改。又有一次，小陳從家里“拿”了5元錢。放學(xué)以后，筆者找他談心，問他為什么“拿”媽媽的錢，他說：“我沒筆寫字，所以就拿錢去買筆。”筆者說：“就算是買學(xué)習(xí)用具，也要跟媽媽說，允許才拿，擅自取走，這是偷盜行為。”經(jīng)過筆者曉以利害，說明道理，他終于認(rèn)識了錯誤，并表示不再私自拿家里的錢。

四、采取科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

筆者在課內(nèi)外都采用肯定和鼓勵性的評價方式來激勵后進(jìn)生。所謂鼓勵性評價，即借助于教學(xué)評價給學(xué)生活動以適時而適當(dāng)?shù)募睿源龠M(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。它于傳統(tǒng)教學(xué)評價相比較，有著顯著的不同：傳統(tǒng)教學(xué)評價是著眼于過去的，以“評分?jǐn)?shù)定等級 ”為目的，對師生雙方的后繼教學(xué)活動很少有什么積極作用：而鼓勵性教學(xué)評價則是著眼于未來的，以改善教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，教學(xué)評價過程不僅僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤的一個理性------情感過程。

如，在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生在回答中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題。首先肯定他們敢于發(fā)言的積極性，再表揚他回答中成功的部分，然后心平氣和地糾正他們的錯誤。如果使后進(jìn)生感到這一次的發(fā)言是成功的，那么，他對下一次的發(fā)言就充滿了信心。例如，六（1）班有一位男同學(xué)，以前他上課甚少舉手發(fā)言，教師提問時，回答聲音不響亮，作業(yè)馬虎，考試成績很差，對自己學(xué)習(xí)失去了信心。于是在課外，筆者找他談心，對他進(jìn)行幫助和鼓勵，平時注意挖掘其閃光點。在班上給予鼓勵。筆者盡量將難易適度的問題去問他；叫他到黑板寫有把握的單詞或句子；朗讀事先已讀過多遍的單詞或句子。當(dāng)他回答正確時，筆者總是面帶笑容地說：“Very good。”通過對他的鼓勵和幫助，現(xiàn)在他大大轉(zhuǎn)變了，上課大膽舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真，成績有了明顯的提高。

五、爭取家長配合，督促作業(yè)和復(fù)習(xí)

大多數(shù)成績差的學(xué)生就因懶做作業(yè)或不會做作業(yè)造成，所以沒有家長的積極配合，后進(jìn)生很難完成課外作業(yè)。筆者抓住家長一般都會很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，結(jié)合家長會及家訪和他們溝通聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子認(rèn)真完成課外作業(yè)。

對待后進(jìn)生，作業(yè)要求要放低，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法。因此，筆者在布置課外作業(yè)時，注意難易結(jié)合。例如，讓學(xué)生與家長一起聽磁帶，背書給家長聽，要求家長給自己孩子聽寫單詞（不懂英語的家長，可以讀中文），抄單詞和句子，做一些簡單練習(xí)，筆者還布置后進(jìn)生在家當(dāng)爸爸媽媽的“小老師”，把當(dāng)日所學(xué)的單詞教給他們等等，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，筆者及時給予表揚鼓勵。這對他們的成績提高有很大的幫助。如以筆者現(xiàn)在任六年級為例，本學(xué)期初，由于筆者注重抓好后進(jìn)生的作業(yè)，所以本學(xué)期甚少的后進(jìn)生沒有完成作業(yè)，并且成績有了明顯的提高。本學(xué)期第16周舉行單詞競賽，95%后進(jìn)生合格，其中50%后進(jìn)生達(dá)到成績優(yōu)良，得到學(xué)校的表揚及進(jìn)步獎。

多年來，筆者堅信著：涓涓細(xì)流，凈化心靈；真摯師愛，點燃智慧火花。“以愛動其心，以愛導(dǎo)其行”，就能摯愛結(jié)碩果。在擔(dān)任班主任工作中，轉(zhuǎn)變了不少“品德不良型”“懶惰型”“頑童型”等后進(jìn)生，使他們成為先進(jìn)行列的一份子。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒達(dá)，將長好.素質(zhì)教育全書[M].北京經(jīng)濟(jì)日報出版社.