打造“小老師”在小學數學小組合作學習的五大能力

彭寶輝

【摘要】如果說課堂的“領航者”是教師，那么小組合作學習的“領頭羊”便是“小老師”?！靶±蠋煛笔切〗M合作學習的驅動與核心，同時也是小組合作學習的橋梁與紐帶。“小老師”在教師與學生之間起到了一個“上傳下達”的作用。由此可見，培養“小老師”儼然成為開展小組合作學習的當務之急。因此，筆者結合教學實踐對于如何打造“小老師”在數學小組合作學習的能力，提出了以下五點拙見。

【關鍵詞】小學數學；小老師；小組合作能力

一、打造“小老師”的引領能力

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”在小組合作學習中，“小老師”便充當著“火車頭”的作用，負責引領全組成員在合作學習的道路上不斷地進發。其中，要想讓“小老師”在小組合作學習中充分發揮引領的作用，那么“小老師”必須擁有擔當意識。勇于擔當體現了“小老師”在小組中的表率作用，組員才能緊隨“小老師”前進的合作步伐。此外，“小老師”還應具有服務意識，“小老師”只有全心全意地為小組服務，組員對“小老師”的引領才能達到心悅誠服，“小老師”的引領能力才得以彰顯。

如，在教學《復式折線統計圖》中，由于學生已經對折線統計圖有所耳聞，因此，筆者將教學的重心放在《復式折線統計圖》的前置作業環節上，目的在于考驗小組合作學習的能力。一來可以達到復習舊知的效果，二來可以實現預習新知的目的。此時，“小老師”就要展現出小組合作的引領能力，既要率先垂范地擔起完成前置作業的任務，包括數據的收集、制表的操作、結論的分析，“小老師”都應身體力行地帶動起組員步入合作學習的正軌。此外，“小老師”還要盡心盡力地為組員掃除學習上的阻礙，竭盡所能地為組員服務。例如，制作圖表的注意事項、認清“條形統計圖”與“折線統計圖”的區別等。如此一來，“小老師”的引領能力將會得到組員的一致認可。

二、打造“小老師”的溝通能力

溝通是人與人之間交往不可或缺的橋梁。一旦缺少了溝通，人們無異于耳目閉塞、固步自封?？梢?，溝通的作用不言而喻。相比之下，在小組合作學習中，溝通的作用更是有過之而無不及。其中，“小老師”的溝通能力直接左右著小組合作的效率。當組員還未徹底明確老師的要求時，需要“小老師”來轉達與復述；當組員之間出現意見相左時，需要“小老師”來分析與辯駁；當組員之間的觀點進行匯集時，需要“小老師”來總結與歸納。當然，“小老師”的溝通能力還應體現在小組匯報的環節，充當著小組“新聞發言人”的角色。不僅需要將本組合作的成果進行呈現與分享，而且還要經得起其他小組提問的“發難”與“轟炸”。

在一次試卷講評課中，本人并不沒有沿襲以往“教師主講，學生主聽”的試卷講評的模式，取而代之的卻是分小組的方式來講評試卷。此言一出，多數學生都會深感畏懼與不安，更有甚者還會出現面面相覷的窘迫。對于此番狀況，“小老師”的溝通能力就顯得尤為重要。倘若“小老師”的溝通能力突出，就可以削除了組員的學習畏懼感，解除了組員學習的后顧之憂，如釋重負的組員定能在試卷講評環節為“小老師”提供有力地后方支持。倘若“小老師”的溝通不暢，組員的合作學習必然會畏首畏尾、患得患失，對于小組合作學習的效率必將大打折扣。

三、打造“小老師”的沖鋒能力

正如一句歌詞所言：“不經歷風雨，怎能見彩虹！”學習的道路不可能一帆風順的，總會遇到學習上的坎坷與挫折，也只有經過困難的磨礪與洗禮，學習的成果才會變得更加絢麗、更加甘甜。但事實上，并不是每一個人都有迎難而上的決心和意志，往往多數人都是望而卻步、束手無策。面對此番情景，“小老師”需要挺身而出、沖鋒在前，打破學習的僵局，突破困難的阻隔，為全組開辟一道迎難而上的路徑。當然“小老師”并非全都是“單兵式”沖鋒，而應適時進行“組團式”沖鋒。從而讓沖鋒的方式變得更豐富，沖鋒的效率變得更顯著。

如在教學《近似數》時，學生往往會在理解“四舍五入”的概念上無計可施。面對這道學習的“瓶頸”，亟需“小老師”為全組沖鋒陷陣，“小老師”要在組內踴躍提出對“四舍五入”的真知灼見，為組員提供借鑒與參考，組員便可在“小老師”的觀點上進一步“加工”與“打磨”，那么全組成員對于“四舍五入”的理解將會是刻骨銘心。在“小老師”熏陶與感染下，原有的“單兵式”沖鋒也會逐步形成“組團式”沖鋒，進而帶動起學生整體的攻堅克難的能力。

四、打造“小老師”的機智能力

人的機智在生活中可以化干戈為玉帛，在課堂上也可以化尷尬為從容。當然人的機智并不是與生俱來的，需要通過后天的歷練，逐漸積攢下來的。要想打造“小老師”在課堂上的隨機應變、見機行事的能力，從而有效地化解課堂上的尷尬，就必須要為“小老師”提供機智訓練的平臺。正所謂：“熟能生巧，巧能生智，智能生變?！本枚弥靶±蠋煛北隳苤饾u具備處理課堂意外的定力，因此，“小老師”擁有課堂上的機智能力也將變得水到渠成。

例如，教學《三角形的分類》時，由于學生對于三角形具體名稱的劃分頗感興趣，于是筆者便讓小組全體成員悉數上臺匯報各自的見解。其中，有一個小組的組員提出：“有一個角是銳角的三角形就是銳角三角形”的觀點。話音未落，他便遭到其他組員的強烈質疑。面對此番站不住腳的觀點，以及其他組員的爭論不休、僵持不下。此時，該組的“小老師”靈機一動，與其極力辯解，不如虛心接受。于是，將糾錯的權力交給其他組員。如此一來，不僅可以化解場面的尷尬，還能對知識的理解更加深刻與透徹。

五、打造“小老師”的幫扶能力

常言道：“獨行快，眾行遠?！币粋€人行走，雖然走得快，但走不遠；然而很多人共同行進，雖不快，但會走得更遠。小組合作學習又何嘗不是如此？誠然，“小老師”的能力比較出眾，自主行進的速度比較快。然而，全組攜手并進，縱然行進的步伐會放緩，但是行進的步伐會踩得更實、行得更穩、走得更遠。這是由于組員們的在學習相互攙扶、優勢互補，因此，小組合作學習才能行穩致遠。倘若只是“小老師”的一枝獨秀，其他組員卻被打入“冷宮”，那么組員的合作學習的積極性勢必會極大受挫，那么小組合作的意義就蕩然無存。

如，教學《圓的面積》時，由于本課的操作性比較強，小組合作的作用就凸顯無疑。為了更好地將小組形成一盤棋、擰成一股繩，以至于將小組形成的合力最大化。此時，“小老師”需要適時放緩前行的步伐，助其他組員一臂之力，充分發揮“小老師”的幫扶能力。與此同時，“小老師”還應學會“先扶后放”，鼓舞組員各展其能、各施所長，只有小組內形成了均衡之力，小組合作方能后勁十足，最終才能達到同舟共濟的實效。

總之，“小老師”在數學小組合作學習中扮演著不可或缺的角色，同時也發揮著舉足輕重的作用。倘若“小老師”能集“五大”能力于一身，那么數學小組合作學習的效率將會事半功倍。

參考文獻：

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