在感悟中體驗(yàn)，在抽象中提升

古人常說(shuō)“道德當(dāng)身，不以物惑”“百年教育，德育為先”“做藝先做人”，陶行知也說(shuō)“道德是做人的根本”，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“智者的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)”，新課標(biāo)也告訴我們，要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，要具有社會(huì)主義責(zé)任感，要使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教育，怎樣在春風(fēng)化雨中融入和滲透德育教育呢，為此，我們做了如下思考：

一、細(xì)心研讀，找準(zhǔn)方向

《加法交換律》是西師版四（上）二單元教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸的運(yùn)算律，是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)算的重要依據(jù)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)加法交換律的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，概括出加法交換律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力;讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)觀察、比較及合作交流等方式去建構(gòu)知識(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索加法運(yùn)算律是我們需要孜孜以求的目的。介于此，所以本節(jié)課我們?cè)谝淮斡忠淮蔚难心ィ蠋熞淮斡忠淮蔚脑囍v中，最終確定的主題脈絡(luò)是：課前目的性談話，情景導(dǎo)入，猜想，舉例驗(yàn)證，總結(jié)提煉，鞏固練習(xí)，類比深化和課堂總結(jié)。從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，到老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的“不經(jīng)意”，無(wú)不體現(xiàn)做人的方向，創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，豁達(dá)，積極，樂(lè)觀，向上……

二、深挖教材，潤(rùn)物無(wú)聲

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，在本堂課的教學(xué)中，我們利用“語(yǔ)文世界的奧秘之一，交換前面和后面文字的位置，結(jié)果意思會(huì)發(fā)生很大的變化，那在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，交換兩個(gè)數(shù)的位置之后，結(jié)果變不變呢”這一認(rèn)知沖突和能充分拉近老師和學(xué)生距離的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的心理需要，讓學(xué)生能以積極主動(dòng)的態(tài)度投人加法運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中去。

“真是一個(gè)會(huì)思考的好孩子，不過(guò)單單憑一個(gè)例子不足以得出‘交換加數(shù)的位置，和不變’這個(gè)結(jié)論，我們只能把它當(dāng)做我們的猜想，既然是猜想，那么就需要我們?nèi)ィ?yàn)證）……”從交流驗(yàn)證的方法，到獨(dú)立舉例驗(yàn)證，到交流匯報(bào)，再到總結(jié)提煉，課堂小結(jié)“真是一群會(huì)動(dòng)腦筋的小達(dá)人，通過(guò)觀察得到猜想，再通過(guò)舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。在以前有沒(méi)有用到過(guò)加法交換律呢，我們一起來(lái)回顧（微課出示：數(shù)的分解、一圖二式、加法驗(yàn)算……）”在這具體探索過(guò)程中，我們透過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快樂(lè)，主動(dòng)的樂(lè)于動(dòng)腦、積極分享，在思考，探索、發(fā)現(xiàn)的路上，既給學(xué)生充分的自主探索空間，又促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活發(fā)展和計(jì)算水平的提高。

“我們要想證明對(duì)每一個(gè)加法算式都有這樣的規(guī)律，我們就得舉出不同類型的例子來(lái)驗(yàn)證它”。“通過(guò)我們的舉例，最終我們得到了結(jié)論，在數(shù)學(xué)上也給它取了一個(gè)名字，叫做加法交換律”，課堂上在注重讓學(xué)生表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗(yàn)的同時(shí)，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)事求是，言必有據(jù)，“要想證明自己的猜測(cè)，就得用不同類型的例子來(lái)驗(yàn)證”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的一絲不茍和嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響不容小覷。

“我們研究出了，兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，那3個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和會(huì)不會(huì)變呢？那4個(gè)加數(shù)呢？5個(gè)？”這一類比探究、啟迪思考設(shè)計(jì)，無(wú)疑是本堂課的一大亮點(diǎn)，以加法交換律這一知識(shí)為載體，先猜想，再通過(guò)舉例，讓學(xué)生觀察歸納，繼而進(jìn)一步深化，是本節(jié)課的一大脈絡(luò)，再舉例驗(yàn)證，得出結(jié)，既是學(xué)生對(duì)所學(xué)歸納猜想知識(shí)方法的鞏固，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)養(yǎng)成教育的一大沁潤(rùn)，收益頗豐。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

在備課時(shí)，我們非常強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于“你真棒”“你很聰明”“你很了不起”……這些套語(yǔ)缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，盡量避免，取而代之的是“為思考積極的你點(diǎn)贊”“謝謝你的分享”“你是一個(gè)很有見(jiàn)解的孩子”“你很會(huì)思考”“真是一群會(huì)動(dòng)腦筋的小達(dá)人”……當(dāng)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，要延緩等待，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于一時(shí)沒(méi)有回答出來(lái)或回答正確的孩子時(shí)，我們的設(shè)計(jì)是，不要直接叫他“請(qǐng)坐下”而是很真誠(chéng)地說(shuō)道“我看得出來(lái)你在思考，謝謝你”“沒(méi)關(guān)系，我們可以下來(lái)再深入討論！”……

本節(jié)課，我們不僅突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，注重了學(xué)生的親歷性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得這一指導(dǎo)思想，課堂上關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，整個(gè)課堂氣氛較好，老師在充滿真誠(chéng)、智慧的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，觸摸了孩子的心靈、發(fā)展了孩子思維，課堂和諧融洽，課堂達(dá)成度高;還給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)，全面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的育德、育人功能。

作者簡(jiǎn)介

曹娟（1985.3.21-），女，漢族，重慶北碚人，本科學(xué)歷。