讀圖時代的小學語文課堂教學策略探究

摘要：隨著讀圖時代的到來，小學語文教學需要充分利用圖片來培養學生的讀圖能力、發散學生思維，進而使學生更加準確的理解教材內容。本文闡述了讀圖時代對小學語文課堂教學的積極作用，并分析了讀圖時代下小學語文課堂教學的具體創新途徑。

關鍵詞：讀圖時代；小學語文；教學策略

前言：新課標的改革對小學語文教學提出了新要求，小學語文教學要重視對學生綜合素質的培養，因此老師要積極創新教學方法。在人教版小學語文教材中配有大量內容豐富多彩的圖畫，老師利用讀圖的教學方法可以有效的激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、讀圖時代對小學語文課堂教學的積極作用

（一）培養學生的想象力、思維能力與表達能力

由于小學生易被色彩鮮明的圖片吸引，因此，在閱讀純文字文章時學生更愿意通過圖片來了解文章內容，學生在觀察圖片的過程中可以通過聯想、想象來獲取信息，通過圖片之間的聯系來找出一定的客觀規律，鍛煉學生的邏輯思維能力，觀察完圖片后學生將圖片中的內容進行轉述這也培養了學生的口語表達能力。

（二）圖片有較高的概括性

圖片與文字相比本身具有能夠刺激人們視覺神經的特點，老師用圖片進行教學符合小學生的心理規律，幫助學生集中聽課注意力，激發學生聽課興趣。此外，圖片內容較容易讓學生擁有記憶點，簡潔明了的畫面可以為學生概括出重點內容[1]。

（三）圖片具有形象、直觀性

圖片的另一大優點就是具有形象性與直觀性。小學生通過觀察圖片內容可以把抽象的表達內容轉化成直觀的形象進行理解與記憶，有利于使學生與作者之間產生情感共鳴，圖片可以為閱讀增加良好的體驗感。

二、讀圖時代的小學語文課堂教學的具體創新途徑

（一）利用讀圖鍛煉思維能力

利用圖片進行閱讀教學可以讓學生更好的理解閱讀文本的內容。鼓勵老師運用“圖片情景驅動”的教學策略，擴展學生的思維，引導學生在觀察圖片等信息后進行自主閱讀，鼓勵學生自己探尋閱讀中的問題，提高學生的閱讀效率。老師應該充分發揮教材插圖的優點，利用圖片的教學資源為學生創設符合閱讀材料的情景，讓學生能后站在作者的角度進行思考，發散思維能力，感受作者的創作心境，理解文中的人物情感，從而更好的理解閱讀內容。這種利用圖片進行情景的教學的方法，可以激發學生的閱讀熱情，擴展思維，增加師生間的互動，培養學生利用圖片信息解決實際閱讀問題的能力。例如：老師在講到《美麗的小興安嶺》這一課時，老師可以給同學們展示教材中小興安嶺的圖片，直觀的向同學們展示小興安嶺壯闊美麗的自然景色，使同學們在頭腦中形成對小興安嶺大致的印象，這時老師再讓學生閱讀課文的內容，就很容易讓學生理解作者所描繪的景象，也更能體會祖國大好河山的美感[2]。

（二）運用讀圖提高學生想象力

老師在教學過程中要積極調動學生的情感體驗，增加學生的參與度，讓學生在觀察圖片后更好的學習課文內容。在小學語文教材中，涉及到了很多對于小學生來說較難理解的內容，這時候就需要老師應用圖片，引導學生對難以理解的知識進行思考，把一些抽象的、富有哲學含義的內容通過情景生動、形象的圖片表現出來，幫助學生們進行理解。例如：老師在講到《桃花心木》、《燈光》這一類涉及思考內容較多、比較抽象的課文時，可以讓學生通過相關圖片等教學資料，激發自身的想象力來對圖片的信息進行補充，并將自己所想用語言表達出來，通過讀圖有效的提高學生的形象思維能力和理解能力。

（三）應用讀圖創設教學情境

擁有語文學習的興趣才能更好的學習語文，提高語文綜合素養。在傳統的小學語文教學過程中，老師大多數采用的是灌輸式的教學方法，學生處于知識學習的被動地位，老師也不會根據學生的個性化需求來制定相應的教學方法，這使得教學質量得不到提高，學生學習的積極性也不高。讀圖教學法的應用可以轉化師生的教學地位，使學生的主體地位更加突顯出來，老師做好引導的工作。老師利用圖片進行教學可以為學生營造一個輕松、真實的教學氣氛，有利于發散學生的思維，學生有足夠的時間對新知識進行理解和思考，激發了學生自主學習的潛力，久而久之可以培養學生形成屬于自己的語文學習習慣和思考方式[2]。學生通過讀圖可以迅速獲得大量的信息，為了培養學生形成讀圖思考的習慣，要注重對學生語言轉換訓練的培養。

（四）利用讀圖提高學生的口語表達能力

讀圖教學法還可以鍛煉學生的語言表達能力，并且更加深刻的理解文章作者想要表達的思想內容和情感，深入的體驗到語文知識的內涵。例如：老師在講到《北京的春節》這一課時，可以為同學們展示這一課的插畫，用語言來轉述北京春節的景象，這樣可以把枯燥乏味的課文知識通過讀圖教學法變得生動形象，幫助學生更好的了解到北京春節到底是什么樣子的，真切感受到節日帶給人們的情感體驗.此外小學生由于漢字及詞匯量積累較少，在語言表達時經常出現邏輯錯誤的問題，為了解決之一問題，老師要善于利用教材圖片來引導學生正確轉述圖片內容的能力，同時讀圖和文字閱讀不能相分離開來，要進行合理的整合，不僅提高學生的口語表達能力，還能夠為今后的閱讀理解打下良好的基礎。

總結：綜上所述，讀圖時代指導教師打破傳統的閱讀方式，善于利用教材中的圖片進行教學以提高學生的讀圖能力并豐富閱讀方式，進行讀圖教學不僅可以激發學生的學習熱情還能夠鍛煉學生的想象力與邏輯思考能力，進而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]馮娟妹.讀圖時代的小學語文課堂教學分析[J].課程教育研究，2017（33）：116.

[2]張勇.“讀圖時代”的小學語文課堂教學實踐探索[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：104-105.

作者簡介：盛燕，1971年10月，女，湖北沙市人，本科，小教高級，小學語文課堂教學。C6F58FD2-AF3A-40B6-BC6B-D17ED9E4C198