初中歷史教學中時空觀念素養的培養路徑研究

段國玉

【摘要】歷史學科是初中課程體系的重要組成部分，在學生核心素養培養中具有得天獨厚的優勢。尤其是學生時空觀念素養的培養，能夠幫助學生形成嚴謹、科學的歷史研究態度，是學習初中歷史課程的必要能力。在分析歷史事件時，應該在特點的時間與空間下進行，了解歷史發展的連續性與變化性。但是，由于初中教師受到傳統教育教學理念的影響，缺乏對時空觀念素養培養的重視，導致學生的個人成長與發展受到限制。本文將對時空觀念素養的概念進行分析，探索初中歷史教學中時空觀念素養的培養路徑。

【關鍵詞】初中歷史教學；時空觀念素養；培養路徑

時間與空間是組成歷史的基本要素，歷史學習與研究也是基于上述兩點，增強對歷史知識與事件的深入理解。在初中歷史傳統教學模式當中，教師往往只注重學生歷史知識的教學，缺乏對學生核心素養的重視，導致“高分低能”現象的發生。尤其是歷史課程長期不受重視，教學理念與方法的創新受到限制。在當前新課程改革背景下，教師應該將學生的時空觀念素養培養作為教學的重點，在豐富學生歷史知識的同時，建立一整套科學而先進的歷史價值體系。教師應該明確時空觀念素養的基本內涵，了解當前學生在歷史學習中遇到的問題，促進教學水平與質量的提升。學生時空觀念素養的培養，既是歷史學科發展的要求，也是學生個人成長的需求，搭建完善的歷史知識體系。

一、時空觀念素養的基本概念

將歷史事件放在具體時間與空間當中進行觀察分析，這是時空觀念素養的基本概念，主要包括地理觀念與時序觀念，作為一種思維品質受到教育界的高度重視。時序觀念要求學生能夠在整個歷史進程當中研究歷史事件，并明確其發展規律；而地理觀念則要求學生了解歷史事件的發生地點與范圍，整合社會、文化和政治等多重要素，分析歷史事件的一般特征與內在聯系。時空觀念素養也成了當前衡量學生核心素養的重要標準。

二、初中歷史教學中時空觀念素養的培養路徑

（一）應用多種教學工具

在初中歷史教學當中，教師應該加強對多種形式教具的應用，是創新教學方法與手段，激發學生參與課堂學習的興趣，逐步培養學生的時空觀念素養。在對歷史事件進行總結與回顧時，應該制作科學的時間軸，能夠增強學生對歷史事件各要素的記憶，找到歷史事件之間的必然聯系，是提升學習效率的有效方法。在時間軸當中設置關鍵節點，能夠增強其邏輯思維能力，由點帶面開展初中歷史的系統化學習。與此同時，還應該加強年表與地圖的運用。年表也是培養學生時序觀念的有效工具，這就需要教師能夠對初中歷史內容進行深入總結，找到其中的重點與難點，確保年表制作的科學性。而地圖的運用，則是培養學生空間觀念素養的有效方法，能夠給學生帶來直觀的認知。

（二）創設多元教學情境

教學情境的創設，能夠引導學生進入歷史事件的虛擬環境當中，在沉浸式時空觀念體驗當中加深對知識內容的理解。在創設教學情境時，教師可以運用實物、角色扮演、影視資料和史料等，使學生在豐富有趣的情境當中獲得前所未有的情感體驗。比如，在“鴉片戰爭”相關內容的教學當中，教師可以運用多媒體向學生展示相關圖片、音頻和視頻等。引導學生對當時社會經濟發展情況、國際形勢等進行深入分析，了解鴉片戰爭爆發的原因及其影響。在豐富的影像資料當中，學生能夠沉浸到彼時彼地當中，激發內心的愛國主義情感，增強其歷史使命感。單純依靠教師講解的方式，難以讓學生跨越時空體會到歷史事件的真實場景，而教學情境的構建則在一定程度上緩解了時空限制，是培養學生時空觀念素養的關鍵途徑。

（三）運用多種史學方法

比較史學方法、計量史學方法、口述史學方法和心理史學方法，是當前歷史研究當中常用的幾種方法。在學生時空觀念素養培養當中，教師也應該利用嚴謹而科學的史學方法，引導學生從時空的不同角度看待問題。共時性比較和歷時性比較，是比較史學方法常用的形式，能夠幫助學生通過橫向與縱向對比，拓展自身的時空視野。計量史學方法是一種科學化學習與研究方法，要求學生能夠通過圖表和數字等對歷史事件進行分析，增強歷史學習與研究的客觀性。口述史學方法能夠拉近學生與歷史事件的距離，不會產生過大的時空距離感，也是培養時空觀念素養的有效方法。心理史學方法則更加關注歷史進程當中的“個人”，通過心理變化趨勢的分析，對歷史事件進行細致化研究與分析。

（四）開展生活化教學

很多學生對歷史缺乏興趣，往往是由于歷史事件距離學生所處年代太久遠，無法激發學生的共情心理。因此，在培養學生的時空觀念素養時，應該重視歷史知識與學生生活的結合，消除其心理上的陌生感與疏離感。尤其是在新時期教育改革工作當中，教師應該以時代觀念對歷史事件進行深入解讀，幫助學生搭建歷史事件與現實生活的橋梁。在明確歷史事件的時空界限的同時，還引導學生從歷史事件當中展望未來。

三、結語

歷史時空觀念素養，在學生核心素養中占有重要地位，是引導學生以時間與空間為依托，深入分析歷史事件的基本思維能力，也是促進學生全面發展的有效方法。在初中歷史教學當中，教師應該通過應用多種教學工具、創設多元教學情境、運用多種史學方法和開展生活化教學等多種途徑，促進教學水平的提升，幫助學生樹立正確的歷史時空觀念，滿足其成長與學習需求。

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