開展有效教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新思維

杜淼

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)逐漸受到社會大眾的廣泛關(guān)注。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語言能力的重要途徑，對學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生理解能力的關(guān)鍵性因素。但是在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題，對提升學(xué)生閱讀能力帶來不利影響。本文就提升初中語文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行積極探索，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

伴隨著大語文觀念逐漸深入人心，初中語文的閱讀教學(xué)也越來越受到社會各界的重視，閱讀教學(xué)的有效性問題也是受到前所未有的關(guān)注。要做到閱讀教學(xué)的有效性，一要從全局的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；而要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力，發(fā)揮語言與思維的聯(lián)系來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；三要重視課堂閱讀教學(xué)的構(gòu)建，通過教與學(xué)的雙向溝通來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維；四要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效介個(gè)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生、教師、文本教材三者之間的對話過程，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮著三者之間的聯(lián)系與對話，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。首先，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生形成自我閱讀能力、理解能力與分析能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。以莫懷戚的《散步》為例，在教學(xué)中我們首先應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從文章的全局來引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，比如閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，比如為什么母親后來改變了主意要走小路，如果自己遇到與文章中相同的情境，應(yīng)當(dāng)如何做？學(xué)生在閱讀的過程中便會加深對文章中父親與母親的理解，從而與自己的實(shí)際情況聯(lián)結(jié)起來。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注意用細(xì)節(jié)來聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。比如文章的開頭對散步參與人員的描寫到母親不愿散步被我說服再到對“又熬過了一個(gè)冬天的感嘆”，這一系列的描寫無疑都滲透了語言、思維審美的變化，更是一種文化心理的慶幸，使學(xué)生感受到文章所閃現(xiàn)的人性與親情的光輝。

二、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是同步進(jìn)行的，二者互為促進(jìn)。學(xué)生的語言運(yùn)動(dòng)能力得帶有效提升的同時(shí)，也會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在課堂閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)通過對文中經(jīng)典語言的運(yùn)用分析，來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以文章中的副詞運(yùn)用為例：文章中的開頭就寫到“東京也無非是這樣”，“也”字的使用便表明這種現(xiàn)象已不是第一個(gè)，“無非”的意思為“只不過”，表達(dá)了作者對于清朝劉蹙額生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡之情。“實(shí)在標(biāo)志極了”，用實(shí)在來表明作者的厭惡之至。還有“大概是物以希為貴吧。”這種優(yōu)待與關(guān)心，既反映了日本人民的友好情誼，也給讀者營造一種似乎并不是真正的尊重與有好的感覺，而是“物以稀為貴”，其中“大概”一次飽含了作者作為弱國國民的辛酸極其強(qiáng)烈的民族自尊心。學(xué)生在對魯迅這些經(jīng)典語言和文字的賞析過程中，便會潛移默化的提升自身的語言運(yùn)用能力，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，也使課堂閱讀教學(xué)更加有效。

三、構(gòu)建課外閱讀活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

初中語文閱讀教學(xué)有效的開展，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)過程中師生與文本之間的對話，是有效閱讀活動(dòng)的集中體現(xiàn)。但是課內(nèi)閱讀活動(dòng)并不能滿足學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，作為初中語文教師我們還應(yīng)當(dāng)積極的組織課外閱讀活動(dòng)，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，我們便可以以此為契機(jī)，為學(xué)生推薦馮至先生的《杜甫傳》，開展整本書閱讀活動(dòng)。推薦完畢之后，我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生對于文本的理解情況。但是如果強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生的閱讀進(jìn)度，學(xué)生很容易為了閱讀而閱讀。因此，我們可以通過組織“讀書分享交流會”來促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)生也可以通過分享交流會來吸取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的思想，同時(shí)在交流互動(dòng)的過程中了解學(xué)生的課外閱讀情況，及時(shí)的給予學(xué)生以指導(dǎo)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并結(jié)合課外閱讀活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的同時(shí)提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

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