核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探討

陳洪榮

摘 要：隨著教學(xué)改革力度的不斷加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視，并且也已經(jīng)成為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。在此情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升便顯得尤為重要，因?yàn)橹挥薪虝?huì)學(xué)生在自主的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言

近年來(lái)，國(guó)家愈發(fā)的重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，并且已經(jīng)得到了相關(guān)教育人員以及研究人員的高度重視。尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，自主學(xué)習(xí)更是被作為了最為重要的學(xué)習(xí)方式。那么，如何才能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，便成為了相關(guān)教育人員需要思考及研究的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)其進(jìn)行了有效分析。

1 作為學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，它最大的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。但是事實(shí)上，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很難在真正意義上做到完全的自主學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到教師教學(xué)的限制，也會(huì)受到教師教學(xué)主體的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以強(qiáng)調(diào)，而不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)自主，只需要引導(dǎo)學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可。在此條件下，教師只有對(duì)學(xué)生是否具備能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的可能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并主動(dòng)、大膽的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力及作用，才能夠使學(xué)生對(duì)屬于自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行有效構(gòu)建。例如，在對(duì)“有理數(shù)”這一課時(shí)中的“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只是急于為學(xué)生提供與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)例和理論知識(shí)，而是應(yīng)通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建出自己對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣的方式在某種意義上就是對(duì)教師的講解過(guò)程進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生對(duì)正數(shù)知識(shí)和負(fù)數(shù)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升創(chuàng)造條件，也能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效提升得到保障。所以說(shuō)，作為學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2 作為學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，其本身又是一種處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，若是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具備這種能力，那么他們也無(wú)法迅速的進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。總所周知，在核心素養(yǎng)的背景下，除了要對(duì)學(xué)生自身必備的品格進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力加以強(qiáng)調(diào)，所以能力是極其重要的。很顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否強(qiáng)大直接影響到了學(xué)生的終身成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生只有對(duì)其加以重視，才能夠在離開教師后仍然可以通過(guò)自己的不斷努力、不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解和進(jìn)一步提升。所以，自主學(xué)習(xí)能力的有效提升是非常有必要的。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的倡導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所具備的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而形成一種可以自主的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。例如，在對(duì)“多邊形”這一課時(shí)中的“內(nèi)角”和“外角”進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都會(huì)將其作為三角形知識(shí)中的附屬知識(shí)，再加上各種考試中出現(xiàn)得并不頻繁，就導(dǎo)致這一知識(shí)在教學(xué)中的地位愈發(fā)下降。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)一筆帶過(guò)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升。基于此，教師可以結(jié)合生活元素對(duì)該知識(shí)教學(xué)情景進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)公園中亭子的情景，并提出“一個(gè)亭子的整體結(jié)構(gòu)是五邊形，若是一個(gè)小朋友正沿著亭子邊上行走，那么該小朋友身體所轉(zhuǎn)過(guò)的角度之和為多少？；若是該小朋友正沿著亭子內(nèi)部行走，轉(zhuǎn)過(guò)的角度又是多少？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生在實(shí)際分析的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友身體所轉(zhuǎn)過(guò)的角度就等同于五邊形的外角和與內(nèi)角和，進(jìn)而形成對(duì)多邊形外角知識(shí)和內(nèi)角知識(shí)的正確理解。

3 指向核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要注重自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的能力，更要注重為學(xué)生提供思考及表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在對(duì)“多項(xiàng)式”這一課時(shí)中的“因式分解”進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出“同學(xué)們可以將bc+bd+ba這個(gè)式子寫成積的形式嗎？如果可以，請(qǐng)?jiān)诩埳蠈懗觥！钡膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此式子可以通過(guò)對(duì)乘法分配律的利用，形成b（c+d+a）的最終式子，并且通過(guò)進(jìn)一步探究及思考發(fā)現(xiàn)，將此式子反過(guò)來(lái)運(yùn)算也是成立的。同時(shí)，學(xué)生在大腦中也會(huì)形成一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，就是“只要是多項(xiàng)式，都可以利用乘積的形式將其體現(xiàn)出來(lái)”。在此情況下，教師便可以加大問(wèn)題的難度，比如，15ab2c+5ab等。這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)思考及探索，加深自己本身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

4 自主學(xué)習(xí)催生出核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)而言，其本身就是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指標(biāo)。并且，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)是成正比的，也可以說(shuō)是相互促進(jìn)、相互影響的，只有最大限度的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，才能夠催生出學(xué)生自身所具備的核心素養(yǎng)。總所周知，核心素養(yǎng)的概念比較豐富，而數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也是如此，它不僅包含了數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性，更是包含了邏輯推理等運(yùn)算內(nèi)容。并且這些素養(yǎng)的在形成的過(guò)程中都需要將學(xué)習(xí)方式作為支撐。很顯然，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主性的有效提升，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起到了有效促進(jìn)的作用。所以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能夠催生出核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，只有加大對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的重視力度，并對(duì)其加以倡導(dǎo)，才能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的目的。基于此，本文在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有效探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊濤.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育. 2018（04）

[2] 王蓓.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育. 2018（13）

[3] 許小燕.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 初中數(shù)學(xué)教與學(xué). 2015（18）

[4] 陳云開.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)教師. 2017（S1）