巧借科技之力，助力高中生物教學發(fā)展

付強

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，為教育教學提供了一個發(fā)展更為廣闊的平臺，高中生物亦不例外。為高中生物謀得更好的發(fā)展，和科技信息相結合勢在必行。因此，在生物教學中，教師要善于借助科技產(chǎn)物（如，多以多媒體、電腦、網(wǎng)絡技術等為主）打造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境，刺激學生的多重感官，讓學生對生物學習產(chǎn)生興趣，從而便于教師更好地引導學生進行生物學習，助力教師打造高效生物課堂。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就巧借科技之力，助力高中生物教學發(fā)展提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中生物；科學技術；教學策略

信息時代的到來，科技逐步成為高中生物的“新貴”，給生物教學發(fā)展注入了新的活力。這就要求教師緊跟時代潮流，接受新思想，突破傳統(tǒng)生物教學的桎梏，為生物教學和學生的發(fā)展創(chuàng)造出良好的機遇，借助現(xiàn)代信息技術，使教學數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化，教育資源網(wǎng)絡化，豐富學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動配合教師完成教學目標，提高教師的教學效率和質(zhì)量。那么，具體該如何開展生物教學呢？

一、借助科技之力，激發(fā)學生學習興趣

常言道“興趣是最好的老師”，是學生學習的動力之源。在高中生物教學中，教師巧借科技之力，發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，將抽象的生物知識以形象生動的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生對生物知識能夠有直觀性地了解。這就需要教師要根據(jù)相應的教學內(nèi)容，選擇多媒體輔助教學的手段，為學生創(chuàng)設出靈動的生物課堂，充分發(fā)揮多媒體聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢，打造出課堂探究情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著強烈地求知欲進入到生物學習活動當中，進行有效探究學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學模式，讓生物課堂教學更加生動、更加有趣，提高學生參與度，讓課堂氛圍處于活躍之中，便于教師進行有效教學。值得注意的是，教師在借助科技之力創(chuàng)設探究情境之時，需要充分挖掘教材中的趣味元素，與多媒體手段相結合，為學生創(chuàng)設出新穎獨特的探究教學情境，吸引學生注意力。

比如，在教學《光合作用的原理和應用》一課時，由于光合作用的原理會讓學生產(chǎn)生抽象難懂的心理，為讓學生通過光合作用探究歷程的學習和光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，筆者在教學之中借助多媒體為學生播放有關植物光合作用的全過程，激發(fā)學生的學習興趣。并在此之前，筆者提出讓學生探尋光合作用的歷程，“找找海爾蒙特實驗中設計不足的地方”“你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？”等，讓學生進行自主學習和討論，培養(yǎng)學生的合作意識，收集、處理信息的能力，通過實驗分析，理解探究過程的嚴謹性，感受科學家發(fā)現(xiàn)世界的全過程。

二、利用計算機輔助生物實驗，豐富實驗教學

在傳統(tǒng)生物實驗探究過程中，多數(shù)都是教師在臺上進行演示實驗，更甚至只是口頭描述實驗過程，讓學生觀察、思考或是邊聽邊記憶教師所說的實驗教學步驟，那么，學生在展現(xiàn)進行實驗之時也只是在機械地重復教師所展示過的實驗，得出一個早就被教師說出來的實驗結論，學生只是重復過程，并未真正思考過實驗的真正價值，長此以往，阻礙學生的發(fā)展。在高中生物教學中，教師可借助電腦來發(fā)揮真正的教學優(yōu)勢，生動展的進行現(xiàn)實驗過程，并引導學生進行大膽猜想，看是否符合實驗結果。同時，計算機輔助教學，可以在課堂上突破時間、空間限制，豐富學生的實驗內(nèi)容，讓學生可以隨時隨地進行生物實驗探究，并清楚、直觀地觀察到實驗的現(xiàn)象，形成直觀的感受，達到在課堂上實驗所不能達到的效果，讓學生對生物實驗有個清楚的認知。

比如，在教學《減數(shù)分裂和受精作用》一課時，由于現(xiàn)實條件的限制，有很多學校沒有條件讓學生使用高倍顯微鏡來觀察細胞減數(shù)分裂，學生進行實驗的機會更是少之又少，也因此，學生難以理解細胞的減數(shù)分裂并細胞分裂過程中的染色體變化，闡述減數(shù)分裂和受精作用對于生物遺傳和變異的重要性。由此，教師結合學生的實際情況，在教學中借助計算機來輔助生物實驗教學，將減數(shù)分裂實驗過程精密的數(shù)據(jù)展示出來，讓學生對此過程有大概的了解，豐富學生的實驗內(nèi)容，讓學生對實驗過程形成直觀感受，讓學生對減數(shù)分裂過程有更清楚的認識，提高學生的生物學習水平。

三、借助科技之力，構建小組合作學習模式

在日常高中生物教學過程中，生物教師要善于以信息技術進行合作性學習，組織學生開展主題探究性活動。在此過程中，教師可以從學生的生活實際和周邊熟悉的話題和事物入手，讓學生以進行科學研究的方式去進行生物知識學習。例如，《剖析入侵植物對本土生物的影響》這一研究性活動，生物教師可以組織學生以小組為單位，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查閱資料以及調(diào)查走訪等形式，進行信息采集和整理，鼓勵每個小組大膽進行猜想和假設，隨后，再利用電腦，將這些信息、資料以及研究成果制作成極具個性的網(wǎng)站。以科學技術為知識載體，組織學生進行小組合作學習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也提升了學生的合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，這在一定程度上也促進了學生的綜合發(fā)展。

總之，在高中生物教學過程中，教師要善于借助科技之力，結合相應的教學內(nèi)容，采用適當?shù)默F(xiàn)代化信息技術，助力高中生物教學發(fā)展，吸引學生的注意力，讓學生有興趣進入到生物探究活動當中，積極配合教師完成相應的教學任務，培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎，提高教師的教學效率。

參考文獻

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