小學信息技術(shù)課程教學模式變革探究

周軼 鄒蕙婷

摘 要：小學教師作為我國基礎(chǔ)教育的奠基性力量，其信息技術(shù)與課程教學整合能力的高低不僅直接影響著未來基礎(chǔ)教育教學信息化發(fā)展水平和教育質(zhì)量，而且也是影響新時代基礎(chǔ)教育教學改革成敗的關(guān)鍵力量。通過對相關(guān)文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)教師現(xiàn)階段的信息技術(shù)與課程教學整合還較生硬，并且對有關(guān)教師信息技術(shù)與課程教學整合能力結(jié)構(gòu)的研究還沒有形成統(tǒng)一的框架體系，導致小學信息技術(shù)課程教學模式變革工作舉步維艱。因此，筆者立足于小學信息技術(shù)課程教學模式變革，對小學教師信息技術(shù)與課程教學整合能力及發(fā)展策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學信息及時；課程模式；改革；研究

引言

2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也提出要“深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展”。教育信息化要求教師參與和建設(shè)，教師必須促進信息技術(shù)與課程教學的整合，引導信息化教學。因而，在小學信息技術(shù)課程教學模式變革過程中，小學教師的信息技術(shù)與課程教學整合能力已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。

一、信息技術(shù)與課程教學模式變革的影響因素

（一）教育資源對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

不管是從教育軟硬件資源，還是學生受教育的機會來看，在全國范圍內(nèi)及地區(qū)之間的教育資源不均衡和教育不公平現(xiàn)象都是事實存在的。這種現(xiàn)象并不單純是教育領(lǐng)域的問題，還涉及到經(jīng)濟、社會、文化、政治等問題的交互作用，這就導致了在教育信息化進程中，地區(qū)和學校發(fā)展程度和模式的不同。為了提高信息技術(shù)與課程教學的整合效果，有必要加強教學觀念、教學模式、教學設(shè)計、教學資源和教學手段等方面的發(fā)展，探索出信息技術(shù)和課程教學整合的原理、機制和方法。優(yōu)質(zhì)資源、新興信息技術(shù)設(shè)備、先進的教學理念和教學方法等的不均衡和不公平因素，在一定程度上妨礙了信息技術(shù)與課程教學整合的進程和深度。

（二）信息技術(shù)軟硬件對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

在缺少作為物質(zhì)基礎(chǔ)的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備的環(huán)境下來開展信息技術(shù)與課程教學整合無異于紙上談兵。在具備了信息技術(shù)軟硬件設(shè)備后，教學考慮的是如何選擇合適的技術(shù)工具，怎樣最有效的發(fā)揮信息技術(shù)的效益，如何評價信息技術(shù)的價值和作用。對于教師來說，主要是在教學中應用已有的各種工具和設(shè)備，提升教學的質(zhì)量。但是，教育是本，技術(shù)是末，無論可應用的信息技術(shù)及環(huán)境發(fā)生怎么樣的變革和刷新，教學的目標并沒有發(fā)生根本性的改變，人的全面發(fā)展依然是教育的根本，無論是過去還是將來，信息技術(shù)都是為教育服務、為教學服務、為學生的學習服務。

（三）教師素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

教師是教學的關(guān)鍵所在，教師的能力與教學的效果息息相關(guān)，學校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)狀況、教師信息技術(shù)素養(yǎng)、教師的技術(shù)接受度等是信息化教學的基本條件。只有教師具備信息技術(shù)與課程教學整合能力并不斷在教學中進行實踐，教育信息化才能實現(xiàn)。因此，教育行政部門開展的“國培計劃”，就是要進一步加強對教師隊伍的建設(shè)和培訓，使信息技術(shù)應用成為小學教師的繼續(xù)教育中一項重要的內(nèi)容。要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學整合，需要教師去學習新知識、新技能，對已經(jīng)形成的教學習慣和教學模式進行反思，進而對自己的教學做出變革。因此，教師的技術(shù)應用能力，學習能力，學歷、教齡、職業(yè)倦怠等因素會直接影響教師在課堂教學中的整合效果。有效提升教師信息技術(shù)與課程教學整合能力，鼓勵小學教師使用信息技術(shù)來進行教學，是教育管理部門和教育管理者面臨的挑戰(zhàn)之一。

二、學信息技術(shù)課程教學模式變革方法探究

（一）加強監(jiān)督，提高地方政府的政策執(zhí)行力

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育實行“在國務院領(lǐng)導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制”，縣級以上政府主要起到宏觀方針政策制定和統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級政府在小學教育管理中承擔主要責任。“深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展”、堅持教育信息化培訓交流、深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動、融合創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間應用等，在教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及杜占元在2017年全國教育信息化工作會議上的講話都相繼提到，這些部署為各級地方政府指明了信息化教育工作的方向，只有貫徹落實這些政策規(guī)定，才能夠有效促進小學教師信息技術(shù)與課程教學整合能力的發(fā)展。為提高各級政府的政策執(zhí)行力，一方面，上級政府應明確責任、加強監(jiān)管，確保教育政策落地生根；另一方面，應施行問責制，對教育政策執(zhí)行情況采取多方參與的政策執(zhí)行力評估，增強各級政府官員的責任意識，提高政府工作效能。

（二）加快政府職能轉(zhuǎn)變，鼓勵各地探索和創(chuàng)新信息化教育模式

各級政府及教育主管部門應當轉(zhuǎn)變政府職能，向服務型政府轉(zhuǎn)變，注重統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、監(jiān)督管理；還應簡政放權(quán)，注重政府之間和政府部門之間的管理職能調(diào)整，將權(quán)力合理向社會、學校轉(zhuǎn)移，把以往政府對學校的單一行政管轄轉(zhuǎn)變?yōu)檎W校、社會以及教師、家長、學生等的多方共同參與管理。信息化時代，教育技術(shù)手段日新月異，地方政府尤其是縣級政府作為小學教育的主要負責部門，應適應科技發(fā)展要求、積極探索小學教育信息化應用模式改革，支持小學教師信息技術(shù)與課程教學的深度融合。各地應結(jié)合經(jīng)濟和教育水平實際，因地制宜，鼓勵學校和教師大膽探索和創(chuàng)新教育模式。同時，政府應對改革成效顯著的地方和個人，給予支持和獎勵，并作為示范模式大力宣傳和推廣，帶動其它地區(qū)的信息化教育模式創(chuàng)新，營造全國信息化教學改革的氛圍，從而提高小學教師信息技術(shù)與課程教學整合的積極性，有力促進其整合能力的發(fā)展。

（三）加大教育投入力度，支持建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

調(diào)查得知，小學信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)還不夠完善，這就需要加大教育投入力度，建設(shè)有利于小學教師信息技術(shù)與課程教學整合的信息化教學環(huán)境。一方面，教育主管部門應擴充資金購置先進的信息技術(shù)設(shè)備、搭建信息化教學平臺來營造良好的硬件環(huán)境；另一方面，應引進信息技術(shù)方面的優(yōu)秀人才；第三，應引導教師運用現(xiàn)有的設(shè)備條件積極進行信息技術(shù)與課程教學的整合，提高信息化教學能力。

結(jié)束語

信息的全球化和教育的信息化有力的推動了學習終身化的發(fā)展進程，現(xiàn)代社會也為公民的終身學習提供了豐富的技術(shù)工具和保障，信息技術(shù)的發(fā)展使學習突破了時間、空間的局限性，為學習者創(chuàng)造一個多元、逼真的學習環(huán)境，有利于學生進行有效的學習和形成創(chuàng)造性思維。小學教師應具有終身學習的理念，不斷地適應知識社會對小學教師所帶來的挑戰(zhàn)。終身學習的理念倡導小學教師應主動地、自主地、終身地學習，提倡從不同的方式、不同的渠道、不同的方位來規(guī)劃、創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，使小學教師適時地進行多種形式的學習，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，完善信息技術(shù)與課程整合能力。

參考文獻

[1] 蘇春輝. 小學信息技術(shù)教學模式構(gòu)建與創(chuàng)新方法分析[J]. 中國校外教育，2017（8）：164-164.