用兒童繪畫療法矯治心理偏差要做到“四性”

陳道恒

【摘要】開展兒童繪畫療法矯治有心理偏差的兒童的工作，讓每個兒童都健康成長，意義重大。在運用兒童繪畫療法矯治心理偏差時要做到前測的準確性、矯治的有效性、過程的保護性和陳述的客觀性，不斷提高矯治效果。

【關鍵詞】兒童繪畫療法;矯治心理偏差;準確性;有效性;保護性;客觀性

培養小學生健康和健全人格，是教育完成“立德樹人”的主要任務。開展兒童繪畫療法矯治有心理偏差的兒童工作，讓每個兒童都健康成長意義重大。做好這工作，要做到以下幾點。

一、前測的準確性

前測相當于“把脈”，是開展矯治工作的基礎。前測是否準確，直接影響到矯治工作成敗。把對癥了，后期對癥下藥的準確度會高些;把不準，后期無法對癥下藥，甚至會導致嚴重的后果。

要提高前測工作準確性，必須做到幾點：一是擬定或者選定的標準要科學。影響兒童身心健康發展的主要有智力因素、非智力因素、個人成長環境三大方面，這可以作為確定診斷的主要方面，再細分出智力水平、人際關系、家庭關系、情緒與情感、個性特點、想象力、注意廣度、個人成長等八大診測指標來進行繪畫心理診斷;二是診測的方法要科學。目前，診的方法有“樹”“房、樹、人”“自畫像”“全家福曼陀羅”“情緒曼陀羅”等方法，可以采用“一法為主，多法互補”的辦法去進行診測;三是熟悉標準和診測程序。對所用的標準必須爛熟于心，然后綜合運用。嚴格按照診測的程序進行，確保每一步的操作都能規范有效;四是因人而異。標準具有統一性，但人的心理成因多種多樣。在診測時既要考慮到標準的統一性，又要考慮到學生的差異性，也要考慮學生現場作畫的情況作出綜合的判斷;五是多次診測。由于學生心理狀態和言行表現會受諸多現時因素影響，會出現一些不穩定情況出現，診測時必須要有不少于三次的繪畫診測。

二、矯治的有效性

任何的矯治工作都要講效果，這也是檢驗矯治工作是否科學有效的重要指標。是否有效，主要體現在所用進行的矯治有沒有產生積極的影響，這從矯治前后對比可以知道。實現矯治工作的有效性，可以從這以下幾方面入手。

1.注意措施的針對性

每個學生都是特殊的存在，每個學生所形成的心理現狀原因各異，每個學生矯治的重點不同，這些情況要求矯治工作必須做到“一把鑰匙開一把鎖”。傅安球提出如是“凈化”心理的，可以用宣泄性繪畫;如是消除緊張心理的，可以用消遣性繪畫;如是激發積極情緒的，可以用娛情性繪畫;如是提高自我實現水平的，可用自我實現性繪畫;如是開發智力類的，可以用益智性繪畫。這些方法都值得借鑒。在重視對學生進行單個針對性矯治的同時，要重視環境和群體對學生的潛移默化的“養”。

2.多法協同作用

學生的任何一點變化，都是多種因素作用的結果。要想提高矯治的效果，可以采用“繪畫療法為主，多法協同”的辦法。在整個治療過程以繪畫療法為主，根據學生在繪畫時表現出來的情況，采取輔助的方法開展治療。如，學生信心不足，可以在學生繪畫時多做鼓勵性談話;如，學生思維力不強，可以與數學老師和語文老師聯手，也可以在繪畫中融入數學或者語文學科因素，加強學生的思維訓練，實現形象思維和抽象思維齊發展;如，學生活潑度不夠，可以和學生一起進行體育運動或者參加集體活動，再讓學生繪畫相應情景;如是家庭環境影響，還可以通過家訪，促使家長為孩子健康成長作出積極的改變，為孩子營造良好的家庭成長環境。

3.持續改進

任何事物都不是一成不變的，任何方法都不是永遠有效的。學生是在成長中的人，不變的一點就是有變化。既要相信學生心理的相對穩定性和可塑性，又要注意因某種因素引發的心理變異。要保證矯治的有效性，就要不間斷觀察，根據繪畫時表現出來的信息及時作出調整，不斷完善做法。如某學生原來的畫面透露出信息挺陽光的，后來變得灰暗。為什么會有這種改變？了解到是因為母親生病住院，父親要在醫院照顧孩子母親，沒有時間照料孩子，導致孩子的生活和以前發生了很大的變化。這個時候除了盡可能幫助學生適應生活，還要通過繪畫調整孩子的心態，幫助孩子度過生活突變帶來的困擾甚至創傷。

4.數量足夠

量變引發質變。繪畫療法的效果也遵循這個規律。沒有足夠的繪畫治療次數，是不可能讓學生產生積極變化。繪畫療法的作用有四：一是過濾，通過不斷的繪畫，讓學生的心變得明凈;二是替代，通過不斷的畫，用健康的代替偏了的;三是暗示，通過良好的繪畫，不斷暗示自己成為想成為的那個人;四是構建，通過不斷的繪畫，實現信息的存貯、聯結，形成新的信息群，促進智力的開發和品格的完善。這些都靠足夠多的量去實現。因此，在實施繪畫治療，如條件允許，最好一周一次，堅持一年，效果會更好一些。

三、過程的保護性

運用兒童繪畫療法進行心理偏差矯治的對象是兒童，必須遵守《未成年人保護法》和兒童繪畫治療中的倫理規范。

1.保護學生的隱私

在整個治療前后和治療過程中，必須遵循的一個原則，就是除了監護人和實施療法者之外，不能讓任何人知道（包括被治療者本人）相關的信息。所有與被矯治者相關的資料都是保密材料，未經過監護人和實施療法者同意，不得翻閱。對外發布的研究成果如涉及到某學生的信息，必須使用代號或者化名，凡是讓人猜出這個人是誰的信息都不屬于披露范圍，必須藝術處理。

2.保護學生的自尊

根據心理學家研究，心理偏差很多是因為自卑引發的。保護和提高學生自尊水平可以讓學生心理更健康。一是無條件愛學生。因為要開展的是運用繪畫療法矯治學生心理偏差，所選的對象可能在心理和言行上存在這樣或者那樣的問題，但都不是有損或者降低學生自尊的理由。教師要無條件愛和悅納學生，做到有教無類，最好能厚愛三分，很多時候，愛比任何療法都有效;二是讓學生覺得在發展繪畫愛好和特長。在矯治的過程中不能給學生貼標簽，更不能讓學生知道自己是在矯治某方面的心理偏差，而是要讓學生覺得那是在培養他的藝術特長，不要讓學生覺得自己是在“治病”，而是在通過繪畫變得越來越出色;三是堅持正面引導。如有問題的確需要提醒學生，也要從正面你引導和正面教育，比如，提醒學生“這樣做更好”“這樣畫是不是更好一些”。

3.保護學生的產權

在進行繪畫矯治的過程中，學生會畫很多的畫。這些畫的所有權原則上屬于學生本人和監護人的。教師出于工作和研究的需要如要保存或者使用這些畫，都要征得學生本人和監護人的同意或者授權。如學生想自己保留畫作，任何人都得同意，如教師需要存檔，可以復印或者拍照。

4.保護學生的安全

在矯治過程中，要充分考慮學生的安全。這個安全主要是指繪畫時學生外部的安全和心理安全。保護學生的安全體現在兩個方面，一是學生能安全地繪畫;二是繪畫時內部心理不會受到傷害。保護學生心理不受傷害，又主要涉及到兩個方面，一是什么學生看什么創作內容不會產生不良心理反應;二是有沒有規定學生可以畫什么內容。因此，在引導學生繪畫時，可以采取兩個措施：一是充分預判，充分準備;二是區別對待，如是學生獨自繪畫時，可以自由作畫，如是小組一起繪畫，可以做一個大概的繪畫范圍規定。

四、陳述的客觀性

在進行研究的過程中，要做陳述活動，包括面向學生或家長的陳述、矯治日志的陳述和案例的陳述。不管哪一種的陳述都要堅持客觀性的原則，因為一旦陳述不客觀，就易誤導對方，失去了研究的嚴謹性，更失去了矯治工作的科學性。但面對不同的對象，陳述的表現形式又有所不同。

面向學生或家長的陳述更多的是讓人看到希望的客觀陳述。前面講過，學生是在不斷成長中的人，可塑性很大。再有，開展矯治工作也是為了讓學生看到希望和充滿希望。因此，陳述時，更多的是挖掘畫面表現出來的積極因素，進行積極的心理暗示，讓學生和家長感覺到過去存在的這一切沒有值得擔心的地方，從現在起好好努力一切都會越來越好。

面向教師自己的矯治日志的陳述是事無巨細的陳述。因為是寫給自己看的，是研究和矯治的依據，所以要做到有什么證據就說什么話，依照標準該怎么說就怎么說，寫得越詳細越好，并且是每次都詳細具體陳述，一來可以備忘;二來可以為以后的研究和矯治工作提供充足的依據;三來容易前后對比看出變化提高工作成效。

面向大眾的案例的陳述是科學性、藝術性和可讀性結合的陳述。科學性主要表現在對研究過程的客觀陳述，對思考和經驗在理論層面的升華和探索，讓人看了有東西可學。藝術性體現在對涉密方面的虛化處理和行文表達的生動性，讓人看了有所感悟。可讀性主要是用講故事的形式陳述，具有一定的情節變化，能吸引人，讓人看了有所幫助。

開展運用兒童繪畫療法矯治心理偏差的研究是一項專業要求比較高的工作，做到了上述的四個方面，可以幫助我們順利地開展矯治工作，提高矯治效果。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度研究課題“用繪畫療法矯正兒童心理偏差的個案研究”（編號：2018YQJK266）階段性成果]

參考文獻：

[1]（美）瑪考爾蒂（Malchiodi，C.A.）.李甦，李曉慶（譯）.兒童繪畫與心理治療：解讀兒童畫[M].北京：中國輕工業出版社，2005.2（2018.3重印）.

[2]傅安球.實用心理異常診斷矯治手冊（第五版）[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]徐光興.學校心理咨詢優秀案例集[M].上海：上海教育出版社，2018.