聚焦“沉默的大多數(shù)”

趙小紅

【摘要】活動型課堂教學(xué)中存在重形式、重結(jié)果、輕過程的評價導(dǎo)向，使得多數(shù)學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“配角”。為改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試通過細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑糾偏氛圍及學(xué)習(xí)行為互評量表的推行，深入細(xì)致引領(lǐng)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政治;活動型課堂;學(xué)習(xí)行為;細(xì)分任務(wù);質(zhì)疑糾偏;行為互評

近年來，高中政治活動型課堂教學(xué)模式的探討在教學(xué)一線實踐中已經(jīng)廣泛展開，衍生了基于活動的議題教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等一系列新的課堂教學(xué)范式。從當(dāng)前的研究文獻看，聚焦議題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)的論述頗豐，而對有關(guān)活動型課堂教學(xué)中學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為的深入探討較少，本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的觀察，就學(xué)生在活動型課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)略作探討。

一、“沉默的大多數(shù)”何以產(chǎn)生

高中政治活動型課堂教學(xué)是以情境為載體，議題為主線，通過序列化的探究活動整合學(xué)科知識，鍛煉學(xué)科思維，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。既然以“活動”形式展開教學(xué)，那么學(xué)生是否“動”起來，真正“活”起來，是我們觀察課堂教學(xué)活動，評價課堂教學(xué)成效的核心指標(biāo)。然而，在筆者看來，當(dāng)前的活動型課堂教學(xué)中，教師太注重“動”的設(shè)計，忽視乃至排斥“靜”的存在，教師的目光總是被活躍在各個活動環(huán)節(jié)的學(xué)生所吸引，缺乏對課堂上“沉默的大多數(shù)”必要的關(guān)注。這種傾向在一定程度上反映了我們在教學(xué)評價導(dǎo)向上的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：

1.評“教”重形式

一般而言，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為包括顯性行為和隱性行為。顯性行為主要表現(xiàn)為語言表達、作品展示、操作演練等可見活動;隱性行為則指向潛在的、更深層次的傾聽、思考等思維活動。鑒于顯性行為更便于觀察和評價，我們通常會把“課堂氣氛活躍”的程度作為評價教師教學(xué)水平和能力的重要指標(biāo)。于是，教師煞費苦心策劃教學(xué)活動方案：探究辯論、角色扮演、成果分享……可謂轟轟烈烈，環(huán)環(huán)相扣，唯恐課堂上出現(xiàn)冷場和安靜。然而，當(dāng)追求形式新穎和氛圍熱烈成為教師行動的自覺時，其弊端也變得顯而易見了。例如，為了讓課堂氣氛變得更熱烈，教師不由自主會把展示的機會留給相對少數(shù)性格外向、表達能力更出眾的學(xué)生。當(dāng)這些“閃亮的少數(shù)”自信地侃侃而談時，那些“沉默的大多數(shù)”在做什么？在想什么？他們在多大程度上傾聽了伙伴闡述的論點？抑或已經(jīng)在思想上逃離課堂，悄悄潛入教師目力不及的“舒適區(qū)”，讓思維惰性肆意滋長？這種危險的傾向?qū)處煻裕荒懿徽f是一種警示：我們既要關(guān)注閃亮的少數(shù)，更要關(guān)注沉默的大多數(shù)。

2.評“學(xué)”重結(jié)果

在活動型課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于將某一議題“最終結(jié)論”的呈現(xiàn)樣態(tài)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的依據(jù)，畢竟這是最便捷、最具操作性的評價方式。例如，以“鄉(xiāng)村振興”為情境，設(shè)計議題“創(chuàng)新是如何推動鄉(xiāng)村振興的”。那些站上臺前進行展示和分享的同學(xué)，其思維過程，教師比較容易把握。而對于“沉默的大多數(shù)”而言，他們可以便利地直接套用教材觀點，得出最終結(jié)論：創(chuàng)新推動農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的變革，推動思維和文化發(fā)展，進而推動鄉(xiāng)村振興。那么，這個“最終結(jié)論”學(xué)生是如何獲得的？如何保證學(xué)生不是省去了必要的自我建構(gòu)過程，而將課堂生成或他人建構(gòu)的“最終結(jié)論”直接據(jù)為己有的呢？因此，聚焦“沉默的大多數(shù)”，就必須細(xì)致入微地進入學(xué)生課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，觀察他們的所作所為、了解他們的所思所想、知曉他們的所疑所獲，從而進行有針對性的引導(dǎo)，才能將課堂真正還給每一個學(xué)生。

二、“沉默的大多數(shù)”何以引導(dǎo)

聚焦“沉默的大多數(shù)”，就需要做到對課堂上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括思考行為都了然于心。為此，筆者做了如下嘗試：

1.細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，明確行為導(dǎo)向

學(xué)生之所以會在活動型課堂上淪為“沉默的大多數(shù)”，很多時候是因為他們并不明確地知曉自己在一個活動小組中承擔(dān)的任務(wù)。探究？——有優(yōu)秀學(xué)生掌握絕對話語權(quán);展示？——那是口齒伶俐者的主場。筆者只要看一看、聽一聽、想一想就好了。具體應(yīng)該看什么？聽什么？想什么？要是沒有明確的任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生就會游離于活動的邊緣，充當(dāng)沉默的看客。解決這個問題的有效辦法，就是在活動議題的統(tǒng)領(lǐng)下，進一步將學(xué)習(xí)任務(wù)進行精細(xì)劃分，給予學(xué)生明確的指示，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》一課時，筆者以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的先進典型案例為情境，創(chuàng)設(shè)了一個總議題：創(chuàng)新是如何推動鄉(xiāng)村振興的？在這個議題的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)計了如下活動任務(wù)明細(xì)表：

《鄉(xiāng)村振興話創(chuàng)新——創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)表

上述學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)表會提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動有了具體指引，大大提高了傾聽和思考的效率。同時，充分地聽了、看了，深入地思考了，就會為“說”積累素材，從而鼓舞學(xué)生從“沉默的大多數(shù)”中走出來，勇敢地展示自我。

2.巧設(shè)質(zhì)疑糾偏氛圍，引導(dǎo)思維發(fā)展

因為“錯”，所以“沉默”。在活動型課堂設(shè)計的展示分享環(huán)節(jié)，我們通常見到的都是趨于理想的結(jié)論，或富有創(chuàng)意的設(shè)計，那些與教師心中預(yù)設(shè)的導(dǎo)向相悖的、或者本身就是錯誤的言論則難以登上“大雅之堂”。即使偶有展示，也是作為“反面典型”出現(xiàn)的。久而久之，學(xué)生就會由不敢質(zhì)疑，到不會質(zhì)疑，再到深信不疑，最后變成被“書本”和“權(quán)威”裹挾的一份子，徹底喪失了批判精神。“疑者，覺悟之機也”，有所疑，才會有所進。因此，教師在設(shè)計活動教學(xué)時，一定要給“質(zhì)疑”乃至“錯誤”保留一席之地，對提出質(zhì)疑，敢于展示困惑的同學(xué)予以高度贊譽和正面褒獎。

在《鄉(xiāng)村振興話創(chuàng)新——創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》一課中，當(dāng)一名學(xué)生在展示仙居縣推行“綠幣”制度鼓勵低碳行為的案例時，就有學(xué)生提出，“綠幣”兌換的都是“小錢”，不會有多大用處。于是，學(xué)生圍繞“有用”和“沒用”展開了熱烈討論。自然，結(jié)論并不重要。重要的是，這種敢于質(zhì)疑的精神不僅拓展了課堂活動的內(nèi)容，更延伸了學(xué)生的視野，我們所期待的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)恰恰是在這樣的環(huán)境和氛圍中不斷累積養(yǎng)成的。筆者在課堂活動評價中設(shè)計了一項特殊榮譽——“最佳質(zhì)疑獎”，提出“綠幣”沒多大用的同學(xué)在本堂課中獲此殊榮。盡管這只是一種微不足道的榮譽，卻大大激發(fā)了學(xué)生敢于示疑、敢于示錯的勇氣和信心。“感謝某同學(xué)，展示了我們大多數(shù)同學(xué)都會犯的錯誤……”當(dāng)類似這樣的語言成為教師的習(xí)慣評價用語時，活動課堂才會實現(xiàn)真正意義上的民主和開放。

3.活用行為互評量表，激發(fā)內(nèi)生動力

綜觀當(dāng)下的活動型課堂教學(xué)，不乏考量學(xué)生顯性行為的評價標(biāo)準(zhǔn);然而，精細(xì)引導(dǎo)學(xué)生在靜思中實現(xiàn)自我建構(gòu)與升華的評價方案卻尚待完善。為此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試運用學(xué)習(xí)行為互評量表，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。例如，在《鄉(xiāng)村振興話創(chuàng)新——創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》中，筆者在前文所述的活動任務(wù)明細(xì)表基礎(chǔ)上，設(shè)計了學(xué)習(xí)行為互評量表，如下圖：

《鄉(xiāng)村振興話創(chuàng)新——創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力》學(xué)習(xí)行為互評量表

這份學(xué)習(xí)行為互評量表的設(shè)計為學(xué)生的相互評價提供了精細(xì)指引，學(xué)生要獲得更高等級，就必須按照指引要求、積極思考、積極參與。實踐證明，學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)表與學(xué)習(xí)行為互評量表相結(jié)合，讓大多數(shù)學(xué)生都能找到自己在課堂活動中的“坐標(biāo)定位”，從而激起了蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。

靜水深流。筆者以為的活動型課堂，永遠(yuǎn)是“熱議”與“靜思”的對立統(tǒng)一，“議”不過是“思”的表達和傳遞，“思”而至“悟”，才是知識建構(gòu)、思維訓(xùn)練和素養(yǎng)培育的根本。因此，活動型課堂教學(xué)的實施既要體現(xiàn)“活動”設(shè)計的精巧，更要把握“留白”藝術(shù)的精妙，給“沉默”一點指引，給“靜思”留足空間，方能體現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)的真正要義。

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