地方師范院校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

韓亮 郎筠

摘要：通過對年度閱讀調(diào)查的數(shù)據(jù)整理，分析了西華師范大學(xué)不同性別、不同年級、不同學(xué)科大學(xué)生在閱讀意愿、認(rèn)知與習(xí)慣等方面存在的共性與差異，總結(jié)了數(shù)據(jù)變化中反應(yīng)出來的趨勢與特點(diǎn)，結(jié)合圖書館年度工作中存在的不足提出了建議。

關(guān)鍵詞：西華師范大學(xué);大學(xué)生;閱讀調(diào)查;閱讀服務(wù)

中圖分類號：G252

我館繼2017、2018連續(xù)兩年發(fā)布在校大學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告[1] [2]后，2019年再次對全校大學(xué)生年度閱讀狀況展開調(diào)查，對三年數(shù)據(jù)比對分析后，展示了相關(guān)變化，并對圖書館工作難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

1.調(diào)查方案

調(diào)查問卷按照模塊化設(shè)計(jì)思路，從閱讀表現(xiàn)、閱讀載體、閱讀習(xí)慣、圖書館服務(wù)四個方面展開。問卷回收情況分別如表1、表2和表3所示。

2.數(shù)據(jù)解讀

結(jié)果顯示，不同性別、年級與學(xué)科的調(diào)查對象在日均閱讀時長與月均閱讀數(shù)量方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的同步性。總體來看，男生、大二、研一與藝體類同學(xué)在短時閱讀、低量閱讀與不閱讀方面的極值明顯高于各自同比維度;女生、大三、研二與文管類同學(xué)在日均閱讀時長與月均閱讀數(shù)量方面的均值略高于各自同比維度。

閱讀時長。34.45%的調(diào)查對象日均閱讀時間在1小時以內(nèi)，同比降低6.98%;44.97%的學(xué)生在1-3小時以內(nèi)，同比增長6.74%。3-5小時以上的長時間閱讀方面，男生略高于女生，研究生顯著高于本科生，文管類略高于理工類，顯著高于藝體類。

閱讀量。52.27%的調(diào)查對象月均閱讀量在1-3冊之間，同比增長6.26%。3-5冊以上的大量閱讀表現(xiàn)上，研究生、男生與文管類略高于同比對象。有25.1%的男生，26.7%的女生，26.21%的本科生，20.53%的研究生，22.19%的文管類學(xué)生，32.32%的理工類學(xué)生，34.58%的藝體類學(xué)生月均閱讀量不足1冊。與2018年同比，男生上升2.16%，女生下降3.11%，本科生下降4.71%，研究生上升1.58%，文管類下降1.83%，理工類下降0.72%，藝體類上升9.42%

閱讀載體。紙質(zhì)資源、電子資源、開放資源分別按47.33%、34.33%、33.5%的比率降序排列。紙質(zhì)圖書、電子圖書、 APP與公眾號分別按87.07%、70.87%、48.03%的使用率高居前三位，是當(dāng)下最主要的閱讀載體;研究生的電子資源使用率高出本科生近10%;本科生偏愛紙質(zhì)圖書和電子圖書，使用率分別高出研究生5%與4%;研究生偏好電子期刊和紙質(zhì)期刊，使用率分別高出本科生28%與9%，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)化閱讀特征;文管類紙質(zhì)資源與電子資源的使用率明顯高于理工類與藝體類;伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動閱讀滲透率穩(wěn)步提升，較2018年，APP與公眾號使用率上升近6%;近年，在線教育快速發(fā)展，目前我校學(xué)生總體MOOC接入率為18.8%，低于全國近5%，理工類23.68%的MOOC接入率基本與全國線持平。

閱讀類型。文學(xué)名著、歷史傳記、各類自媒體、武俠言情架空玄幻、教育心理分別以71.01%、35.83%、33.08%、30.11%、25.1%的選擇率排名前五位。文學(xué)名著、歷史傳記、科普、教育心理、動漫分別以58.38%、42.01%、30.61%、26.12%、25.33%的選擇率排名男生喜好前五位;文學(xué)名著、自媒體、歷史傳記、網(wǎng)絡(luò)新聞、武俠言情架空玄幻分別以74%、35.63%、34.36%、32.08%、31.5%的選擇率排名女生喜好前五位。在閱讀內(nèi)容的選擇上，男生的興趣點(diǎn)明顯多于女生，女生在文學(xué)名著、網(wǎng)絡(luò)新聞、自媒體等方面的關(guān)注度顯著高于男生;《紅樓夢》《活著》《愛彌兒》《許三觀賣血記》《邊城》依序分居熱書榜前五位，名家東野圭吾和余華分別有7部和6部著作入圍熱書榜前30名，連續(xù)三年霸榜。

閱讀習(xí)慣。分主動閱讀、閱讀計(jì)劃、精讀細(xì)讀、讀書筆記、反復(fù)閱讀、記憶所讀、解決問題、讀以致用、環(huán)境要求、分享所讀10個方面進(jìn)行調(diào)查，按“一直有”“經(jīng)常有”“一般”“不常有”“從沒有”5個選項(xiàng)從5分到1分降序賦值，調(diào)查平均值分別為3.52、2.79、3.17、3.06、3.06、3.16、3.15、3.37、4、3.56。整體上，閱讀計(jì)劃平均值2.79為最低，閱讀環(huán)境4分為最高，其余8項(xiàng)較為平均;男生主動閱讀、讀書筆記、環(huán)境要求、分享所得四項(xiàng)均值略低于女生，其余6項(xiàng)均高于女生;10項(xiàng)統(tǒng)計(jì)均值整體隨年級上升而提高，研究生各項(xiàng)均值明顯高于本科生，大二各項(xiàng)均值均為最低。

閱讀影響因素。整體上，主觀有閱讀需求，但客觀條件受限的影響因素占44.96%;主觀有閱讀需求，但主觀條件受限的占42.28%;沒有主觀需求的占12.76%;細(xì)分看，周邊缺少閱讀氛圍，游戲、娛樂、社交擠占閱讀時間，學(xué)業(yè)壓力大難以兼顧，自身閱讀效率低分別以48.62%、43.7%、42.51%、41.82%位居前列。盡管影響閱讀的主客觀因素有很多，但主體內(nèi)生性的缺乏閱讀意識、自控能力弱、心理焦慮等才是核心因素;女生和低年級更容易受到焦慮情緒與自控能力的影響，高年級受就業(yè)壓力影響明顯;男生和本科生缺乏閱讀意識的比重顯著高于女生和研究生。

到館目的。自習(xí)、借閱圖書、查閱電子資源、休閑娛樂、陪伴同學(xué)或情侶及其他無目的行為，分別按78.14%、51.22%、36.39%、21.07%、7.46%的比率降序排列。其中自習(xí)的占比繼2018年增長6%后，再度增長2%;借閱在同比下降2%后，再度下降4%;查閱電子資源在同比增長8%后，再度增長2%。女生自習(xí)的選擇率顯著高于男生，男生的陪伴或無目的行為顯著高于女生;隨著年級升高自習(xí)選擇率從82.27%下降至65.48%，相應(yīng)的電子資源的使用率則從15.62%上升至58.43%。

紙質(zhì)資源使用。繼2018年本科生借閱總量同比下降31%后，2019年再次下降25113冊，降幅達(dá)24%;借閱總量下降最大極值為教育學(xué)院達(dá)59%，學(xué)前與初等教育學(xué)院是唯一增長單位，增幅約25%;本科生均借閱量整體下降0.87冊，下降最大極值為教育學(xué)院2.08冊，美術(shù)學(xué)院是唯一增長單位，增長0.15冊，音樂與體育學(xué)院雙雙破1，僅為0.96與0.62冊;本科生借閱總量TOP10，與2018年同比略有回升，整體增長8.56%，與2017年同比借閱榜首下降41.67%，前十名最高降幅60.31%，平均降幅49.5%;研究生人均借閱量整體下降0.9冊，下降最大極值為新傳學(xué)院2.67冊，外語、物空、電子、計(jì)算機(jī)、美術(shù)學(xué)院是5個增長單位，美術(shù)增幅最大為1.48冊，環(huán)境與化學(xué)學(xué)院雙雙破1，僅為0.93與0.63冊;研究生借閱總量TOP10同比整體上升17.35%，最大增幅80.4%。

電子資源使用。百度文庫、中國知網(wǎng)、超星電子書、超星發(fā)現(xiàn)、超星期刊分別以67.73%、59.16%、37.79%、26.2%、22.42%的使用率分居中文資源前五位;EBSCO、ACS、RSC、SPRINGER、EMERALD分別以13.4%、9.7%、9.05%、8.58%、5.51%的使用率分居外文資源前五位;隨著年級上升，數(shù)據(jù)庫資源使用率不斷提高，但全校有近5%的本科生、1.3%的研究生從未使用過各類中文數(shù)據(jù)庫，近70%的本科生、42.69%的研究生從未使用過各類外文數(shù)據(jù)庫;文管類學(xué)科對中文數(shù)據(jù)庫的使用率顯著高于理工類與藝體類，僅有約4%從未使用過各類中文數(shù)據(jù)庫，理工類約7%，藝體類約12%;整體上，本科生多用百度文庫，為67.24%，研究生常用中國知網(wǎng)，為80.67%;外文數(shù)據(jù)庫多偏理工類，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，專業(yè)程度高，文管類、藝體類及本科生接觸率極低。

期望的閱讀活動。精品影視賞析、優(yōu)質(zhì)書刊展覽、體驗(yàn)式閱讀、經(jīng)典美文誦讀、讀書沙龍活動、書評征文寫作、各類講座論壇、數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)分別按64.34%、64.23%、51.26%、46.01%、42.84%、33.44%、31.89%、28.48%的比率降序排列。女生對精品影視賞析、優(yōu)質(zhì)書刊展覽、體驗(yàn)式閱讀和經(jīng)典美文誦讀的期望明顯高于男生，分別達(dá)15.79%、10.16%、6.87%、6.11%，其他方面差距不大;隨著年級升高，對優(yōu)質(zhì)書刊展覽的期望呈降序排列，對數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)的期望呈升序排列，研究生對數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)和講座論壇的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生，本科生對精品影視、經(jīng)典誦讀、優(yōu)質(zhì)書刊、征文寫作的需求遠(yuǎn)超研究生;文管類與理工類對閱讀活動的期望存在少許差異，但總體保持一致，藝體類各項(xiàng)期望值均大幅低于前兩者。

希望獲得的閱讀指導(dǎo)。提高閱讀效率開闊閱讀范圍、獲取優(yōu)質(zhì)書刊、夯實(shí)寫作功底、分享閱讀心得、提升數(shù)據(jù)庫使用能力、掌握朗讀背誦技巧分別按65.55%、61.65%、50.01%、44.09%、41.73%、36.04%的比率降序排列。女生對第三方介入閱讀的需求顯著高于男生，差值達(dá)13.23%。其中，提高閱讀效率開闊閱讀范圍、夯實(shí)寫作功底、獲取優(yōu)質(zhì)書刊方面女生分別高出男生9.64%、8.92%、7.07%;隨著年級升高，對提高閱讀效率開闊閱讀范圍和獲取優(yōu)質(zhì)書刊的需求逐漸降低，對夯實(shí)寫作功底的需求逐漸上升，對分享閱讀心得和掌握朗讀背誦技巧的需求基本穩(wěn)定，對提升數(shù)據(jù)庫使用能力的需求在整體逐步下降的前提下呈現(xiàn)出大二與研一兩個波峰，分別高達(dá)44.26%和49.22%;文管類對提高閱讀效率開闊閱讀范圍和獲取優(yōu)質(zhì)書刊的需求顯著高于理工類和藝體類，其余4項(xiàng)文管類與理工類差別不大，藝體類各項(xiàng)均顯著低于前兩者。

閱讀活動的影響。分提升閱讀興趣、降低功利閱讀、掌握閱讀技巧、強(qiáng)化閱讀習(xí)慣、增加閱讀時長、開闊閱讀視野、增進(jìn)閱讀深度、擴(kuò)大人際交流、緩解焦慮情緒9個方面進(jìn)行調(diào)查，按“有極大改善”“有點(diǎn)改善”“沒有影響”“有不利影響”“沒參加過”5個選項(xiàng)從5分到1分降序賦值，調(diào)查平均值分別為3.72、3.52、3.63、3.64、3.61、3.82、3.74、3.63、3.72。9項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的平均值在性別方面沒有明顯差距，但在年級方面研究生的認(rèn)知度顯著高于本科生。本科生各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)最大極值大一占3項(xiàng)，分別是提升閱讀興趣（3.77）、開闊閱讀視野（3.87）、緩解焦慮情緒（3.78），大四占6項(xiàng)，分別是降低功利閱讀（3.61）、掌握閱讀技巧（3.68）、強(qiáng)化閱讀習(xí)慣（3.7）、增加閱讀時長（3.67）、增進(jìn)閱讀深度（3.79）、擴(kuò)大人際交流（3.75）;研究生各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)最大極值均出現(xiàn)在研三，依次為3.95、3.83、3.86、3.87、3.81、3.93、3.93、3.8、3.87。

閱讀活動的改進(jìn)意見。創(chuàng)新活動形式增強(qiáng)趣味性、注重閱讀活動的內(nèi)容選擇、開展閱讀指導(dǎo)引導(dǎo)深度閱讀、保障與活動相關(guān)的文獻(xiàn)資源、加大活動宣傳力度、改善參與活動激勵機(jī)制、完善意見反饋渠道，分別按72.94%、70.34%、55.17%、53.04%、44.35%、39.58%、36.42%的比率降序排列。

圖書館厭惡行為。隨意占座位、出聲背書、亂丟各種垃圾、吃零食叫外賣、長時間討論問題、手機(jī)未靜音或接打電話、管理員聊天吵鬧、看視頻打手游、頻繁起坐走動，分別按79.86%、78.11%、77.16%、77.01%、74.91%、72.17%、70.46%、63.86%、59.51%的比率降序排列。

圖書館服務(wù)需求。提供更加優(yōu)雅溫馨與個性化的閱讀環(huán)境、提高紙質(zhì)文獻(xiàn)數(shù)量與種類、更好的開放研討空間、提供更便捷的智能硬件服務(wù)、更穩(wěn)定的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持自帶電子設(shè)備的服務(wù)設(shè)施、圖書館員提供更專業(yè)的文獻(xiàn)獲取與使用指導(dǎo)、提高專業(yè)文獻(xiàn)專深程度、提高電子資源數(shù)量與種類、改善圖書館員服務(wù)態(tài)度，分別按77%、55.39%、54.43%、53.33%、51.29%、48.54%、44.76%、44.53%、41.45%、31.45%的比率降序排列。整體與2018年同比變化不大，只有對閱讀環(huán)境的需求有大幅提升，達(dá)15.7%;女生對各項(xiàng)服務(wù)的需求度均高于男生，其中提供更加優(yōu)雅溫馨與個性化的閱讀環(huán)境、提高紙質(zhì)文獻(xiàn)數(shù)量與種類、提高專業(yè)文獻(xiàn)專深程度3項(xiàng)分別依次高出12.06%、10.9%、9.82;研究生對提高專業(yè)文獻(xiàn)專深程度和提高電子資源數(shù)量與種類2項(xiàng)需求顯著高于本科生，其余8項(xiàng)均是本科生需求強(qiáng)過研究生。

3.趨勢特征

總體上，我校大學(xué)生被動閱讀、群體分化明顯、偏好數(shù)字閱讀、流行輕閱讀等趨勢特征依然不變。除此以外，還反映出一些新的趨勢特征：

環(huán)境影響作用凸顯。調(diào)查中，閱讀受限的客觀因素中“周邊缺少讀書氛圍”高居榜首，占48.62%。這個環(huán)境包括了宏觀層面的社會環(huán)境、中觀層面的校園環(huán)境和微觀層面的班級與寢室環(huán)境三方面。從社會環(huán)境看，以視頻、音樂、游戲?yàn)榇淼木W(wǎng)絡(luò)娛樂發(fā)展進(jìn)入快車道，尤其是短視頻用戶占全國網(wǎng)民總數(shù)的八成，而游戲類、生活服務(wù)類、電子商務(wù)類APP更是占據(jù)全網(wǎng)APP總量的52.2%。[3]盡管網(wǎng)絡(luò)技能與文化程度已不再是制約大學(xué)生接入網(wǎng)絡(luò)的主要因素，但在大勢的裹挾下其主要時間與精力很難耗費(fèi)在閱讀上;從校園環(huán)境看，近年來學(xué)校加強(qiáng)了對大一、大二學(xué)生的自習(xí)管理，強(qiáng)化了對各二級學(xué)院的考研導(dǎo)向，加大了各類競賽的獎勵力度，這對提升校園整體閱讀氛圍起到了一定助力作用;從班級與寢室微觀環(huán)境看，若微環(huán)境建設(shè)得力，對個體的帶動作用非常明顯。從2019年表彰的閱讀之星、計(jì)科、物空等學(xué)院涌現(xiàn)出的學(xué)霸明星寢室都可看出，個體好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響帶動周邊一批人奮起效仿，反之亦然。

焦慮情緒反向刺激。在各群體的閱讀分化表現(xiàn)中可以看出，焦慮情緒起了很大的刺激作用。大一新生由于剛?cè)雽W(xué)，無論是學(xué)習(xí)模式還是人際交往都產(chǎn)生較大變化，再加上高考前普遍灌輸?shù)摹吧狭舜髮W(xué)就輕松了”的潛在認(rèn)知，導(dǎo)致無論是自我調(diào)整、重新適應(yīng)還是各種新奇事物吸引都會耗費(fèi)大量精力;大二是個重要轉(zhuǎn)變期，這一時期普遍課時較多，計(jì)劃得當(dāng)則會有較充裕的閱讀時間，否則只會疲于應(yīng)付課程。因此，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，大二各項(xiàng)均值都處于各年級最低位;大三、大四不僅專業(yè)課程難度不斷加深，考研、就業(yè)壓力也隨之而來，多重壓力疊加同樣難有精力拓展閱讀;研究生雖然自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力強(qiáng)于本科生，但相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、論文壓力也隨之升級，就業(yè)的壓力傳導(dǎo)更加直接，這也導(dǎo)致文管類研究生的閱讀主題逐漸縮小至論文選題的狹窄范圍，理工類研究生則在各種實(shí)驗(yàn)中無暇分身。

閱讀活動作用有限。隨著付費(fèi)知識服務(wù)商借助互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)口迅速崛起，羅輯思維、知乎、樊登讀書會等商業(yè)力量有資本、有資源，能緊跟社會發(fā)展與技術(shù)演變大趨勢作出優(yōu)質(zhì)推薦與精彩解讀，并因此獲得大批擁躉，2019年“聽書”用戶已占網(wǎng)民總數(shù)近三成[4]。反觀高校閱讀活動更像是文化娛樂活動，傳統(tǒng)的聽說讀寫型活動對營造氛圍綽綽有余，但由于其指標(biāo)多從活動的參與度、場面的熱烈度等進(jìn)行衡量，難以建立長效追蹤機(jī)制以確定實(shí)際影響力究竟如何;再者，群體性閱讀推廣活動普遍針對性不強(qiáng)，難以直擊讀者痛點(diǎn)或解決讀者需求，加上各類應(yīng)景式活動還需要動員大量同學(xué)被觀眾，加劇了對自由時間的爭奪，反易招致抵觸情緒。

4、結(jié)語

高校閱讀環(huán)境構(gòu)建需要樹立體系化思維，一是需要借力學(xué)校狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，唯有好的學(xué)風(fēng)才能產(chǎn)生好的閱讀氛圍;二是圖書館要著力解決讀者日益增長的高質(zhì)量閱讀需求和自身服務(wù)能力薄弱的主要矛盾;三是閱讀推廣活動要加強(qiáng)需求調(diào)研，細(xì)分活動面向?qū)ο螅攸c(diǎn)對易焦慮群體開展特定活動，逐步培育活動品質(zhì)與影響力。

參考文獻(xiàn)：

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